【正文】 統(tǒng)的能量來源于哪里？(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的？(3)生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去路？(4)每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式是否相同？(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？，師生共同歸納能量流動過程：(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于太陽能。：賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解，要求學(xué)生據(jù)圖合作分析賽達(dá)伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：(1)請以任一營養(yǎng)級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。（3）注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)服務(wù)于社會的觀念。2．能量流動的渠道能量流動的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 和 。活動3【活動】重點、難點分析一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點投影能量流動示意圖，學(xué)生分析思考，討論如下問題：能量的輸入①能量的來源？②能量流動的起點？③能量輸入的總量？能量的傳遞①傳遞的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過程？示意圖中的箭頭的含義？能量能否逆向流動、循環(huán)流動？學(xué)生交流匯報討論結(jié)果，并用實物展示儀展示部分學(xué)生成果?；顒?【測試】反饋矯正與鞏固提升（ ），并把能量從無機(jī)環(huán)境帶入生物群落，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量2．有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，不正確的是 （ ）A．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量B．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能C．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應(yīng)就無法維持D．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向流動和逐級遞減的.3．流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （ ）A．生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量 B．流經(jīng)各個營養(yǎng)級的能量總和C．各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和 D．生產(chǎn)者固定的太陽能的總量4．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤的是 （ ）A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時，狼不可能獲得兔子的全部能量B．當(dāng)狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機(jī)物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的，逐級遞減的5. 某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物。ⅱ、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（重點）。針對本校高二學(xué)生有較多小組合作經(jīng)驗等情況，在教學(xué)中我還運用了分組討論法。三、教學(xué)過程新課導(dǎo)入：【ppt】大家看到這個班次的飛機(jī)應(yīng)該并不陌生，馬航mh370客機(jī)失聯(lián)已有三個多月了，人們對此有很多的聯(lián)想和猜測，那么飛機(jī)去哪兒了？假如飛機(jī)安全的降落到了印度洋一個美麗的小島上，島上沒有任何食物，飛機(jī)上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你認(rèn)為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時間來等待救援：a、先吃雞，然后吃玉米b、先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞教師：（分組討論并統(tǒng)計各個選項的人數(shù)）解決這個問題的關(guān)鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長的時間來等待救援。【ppt】“杠子、蟲、雞、老虎”的食物鏈教師：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。）來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能去路：（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機(jī)物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有機(jī)物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的39?！緋pt——賽達(dá)伯格湖數(shù)據(jù)的整理】學(xué)生思考討論以下問題：（1）分析每一營養(yǎng)級能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級的含量上有什么特點？賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點？學(xué)生討論,回答：（1）每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。在教學(xué)中毫不吝嗇的給予學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，讓學(xué)生都有一定的表現(xiàn)機(jī)會，但要控制好時間和照顧到不同層次的學(xué)生。本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入。使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。提出問題：(1)草的能量是怎樣得來的？(2)草的能量將何去何從？(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？(4)牛是如何利用草的能量？閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?(4)流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識點歸納名詞：能量金字塔：可以將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧２⑶铱梢哉J(rèn)為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。三、教學(xué)實施的程序四、課后反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在學(xué)習(xí)能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計5一、教學(xué)設(shè)計思路對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的制約。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。能量傳遞效率：10%20%生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計4一、教學(xué)設(shè)計思路對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。采用以上教學(xué)模式，通過教具模擬、討論交流，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。結(jié)論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%20%.學(xué)生思考討論：（3）能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%20%。【ppt—賽達(dá)伯格湖的能量流動】老師：仔細(xì)觀察賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，完成學(xué)案中“知識探究”中的表格。【ppt】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教師：每一個營養(yǎng)級都有能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失。教師組織學(xué)生分組討論，并讓學(xué)生把構(gòu)建好的概念模型按照營養(yǎng)級從低到高的順序排列粘貼在黑板相應(yīng)位置上，而且在每一個小組中，學(xué)生推薦一名代表來講解自己的成果。)教師：朋友聚會時，經(jīng)常玩一種“老虎、杠子、雞”的游戲，大家有沒有知道這個游戲規(guī)則的？誰來介紹一下學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。（3）通過建構(gòu)主義教學(xué)法，讓學(xué)生主動建構(gòu)能量流動概念模型和數(shù)學(xué)模型，通過小組內(nèi)和小組間的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，以及教師的修正，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和掌握建構(gòu)模型的重要性?！厩楦心繕?biāo)】：ⅰ、通過小組分工與自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。本節(jié)內(nèi)容也為以后要學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊，因此起著承上啟下的作用，并且對人們在實際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。討論回答下列問題：從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少？能量在流動、轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？通過上述分析，你可以得出什么結(jié)論？學(xué)生交流展示成果，教師點評。③傳遞：部分初級消費者被 捕食。4教學(xué)過程教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】完成課本P91問題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導(dǎo)入新課。 主要內(nèi)容總結(jié)如下：概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動的總渠道特點： 單向流動：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％活動5【作業(yè)】課后鞏固拓展：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐上的意義。%，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為20%。(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，能量以太陽光能→生物體內(nèi)有機(jī)物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。 (3)聯(lián)系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。21.(1）c；B；競爭（2）107；一部分能量用于自身呼吸作用被消耗掉；一部分用于B生物的生長、發(fā)育和繁殖等生命活動，儲存在B生物的有機(jī)物中；－部分能量隨著遺體、殘枝敗葉被分解者分解（3）先增加后減少，最終恢復(fù)動態(tài)平衡（4）數(shù)量；能量；第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計11教學(xué)目標(biāo)(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。兩者既有捕食關(guān)系又有競爭關(guān)系的種類是____________________________。能量依次沿食物鏈單向流動、逐級遞減傳遞下去。農(nóng)民主要通過噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長。但是有時候會出現(xiàn)倒置的塔形。〖板書〗二、能量流動的特點〖資料分析〗學(xué)生思考回答，老師提示。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。3教具準(zhǔn)備：多媒體課件、相關(guān)掛圖4教學(xué)方法:討論分析教學(xué)法 圖形直觀教學(xué)法 遷移比較法 5教學(xué)重點和難點教學(xué)重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。由于“能量”的概念比較抽象，學(xué)生已經(jīng)在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識。為使學(xué)生對知識達(dá)到深化理解、鞏固提高的效果，我結(jié)合兩個討論題專門設(shè)計了一組即時訓(xùn)練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時鞏固新知。并引導(dǎo)學(xué)生討論下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級獲得的能量就是沿此進(jìn)行的，然后引出新的課題（板書課題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動）。難點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因四 說教法考慮到高二學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參