【文章內容簡介】 容的不斷更新，一些教師已不再勝任教學工作，而由于受當地財政水平的影響，師范類畢業(yè)生和正規(guī)本科畢業(yè)生愿意到農村進行教學的卻聊聊無幾。因此農村教師的教學水平是制約農村義務教育發(fā)展的因素之一。其次，對農村教師缺乏統(tǒng)一有效的管理，致使農村教師代課現象普遍，不利于正常教學活動的開展。在廣大農村，教師的工資與城市教師相比普遍較低，而隨著居民消費指數的不斷上漲，一些農村教師對目前的生活現狀越來越為之不滿。（三）新的讀書無用論影響著學校的發(fā)展和學生的學習動機近些年來，大學生畢業(yè)后就業(yè)難以及收入低等現象致使人們在頭腦中形成了一種新的讀書無用論，在這種思想的影響下一方面學生的學習積極性有所下降，另一方面，家長們也因此產生了學習無用或讓子女提前就業(yè)學門手藝的想法，所以就導致了大量學生輟學和厭學現象的發(fā)生。在廣大農村，讀書無用論至今仍被一些家長認同并加以推崇。雖然也有許多農民希望子女成才，但因受到農村的經濟條件的制約，一些學生仍無緣和城市學生一起進入高校繼續(xù)深造。（四）外出民工對子女教育的重視程度偏低對于留守子女的定義，學術界一般將其界定為父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)生活和學習的16周歲以下的孩子，據不完全統(tǒng)計，截止到2011年底，中國留守子女占到農村同齡人口的20%。與此同時，%，是外出打工家庭總數的一半；而在父母一方外出打工中，父親外出打工數明顯多于母親。統(tǒng)計結果還顯示外出民工家庭教育中進行隔代教育的占留守兒童總數為 %，而長期處于這種隔代教育環(huán)境下的學生，更容易產生依賴、懶惰、自私、的習慣，同時也更容易憂郁和自卑。隨著留守兒童的數量越來越多，對于這些特殊兒童的教育也日益成為教育界以及學術界廣泛探討的話題。二、發(fā)展農村義務教育的對策（一）提高教師素質，提高農村教育的質量和管理水平近年來，國家十分重視農村教師隊伍的建設，不斷提高教師的待遇，但教師隊伍整體素質和教學水平較低仍為當前亟待解決的問題。因此必須調整教師隊伍結構，提高教師隊伍質量。要不斷提高教師的工作待遇和社會地位；嚴格實施教師資格管理制度，加大經費投入力度，有效地開展農村教師的培訓工作；繼續(xù)鼓勵優(yōu)秀大學生到農村支教工作；繼續(xù)做好東西部地區(qū)和城鄉(xiāng)之間的教師幫扶工作等。（二）更新家長的教育觀念，并指導他們進行科學的家庭教育對學生的教育不能僅僅局限在學校的范圍之內，培養(yǎng)學生也不僅僅只是教師的職責，同時也是家長的職責。只有教師與家長相互配合，共同努力，才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。而在廣大農村，因經濟落后，社會文化發(fā)展落后，農村家長對孩子教育的重視程度往往不夠。在農村的發(fā)展中，很容易形成惡性循環(huán)，所以要解決的問題就是大力要推動農村的經濟，提高農村的文化水平，使農村家長認識到文化的重要性，從而重視對學生的教育培養(yǎng)。（三）開展關愛活動，關注留守子女的心理健康教育對于父母外出打工學生，因其父母長期不在家中，長期缺少家庭的關愛，留守兒童很容易產生不良情緒。作為教師，要多關心他們，多進行師生交流。通過一些積極的交流，可以了解和掌握他們的思想動態(tài)，并及時的加以減輕和消除他們的心理困惑。同時，班主任可以在班級中開展各種各樣的活動，豐富留守兒童的文化生活，一方面可以增強集體的凝聚力，另一方面也可以幫助留守兒童在集體活動中建立良好的人際關系，從集體中感受溫暖。（四）培養(yǎng)和加強學生的自我教育的習慣和能力教育的目的就是通過外界的影響來塑造和培養(yǎng)學生使之成為社會的有用之才。培養(yǎng)學生的自我教育，在其學生的成長過程中起著很大的作用。有利于留守兒童心理矛盾的自我疏解以及自我控制。廣大家長、教師，在日常生活中要有目的地培養(yǎng)學生的自我教育意識，培養(yǎng)學生自我控制、自我調節(jié)的能力，使其掌握自我教育的方法，從而逐步養(yǎng)成在學習、生活中進行自我教育的習慣。（五）建設農村寄宿制學校解決留守子女教育問題從我國現階段農村義務教育發(fā)展的趨勢來看，建設農村寄宿制學校已經成為解決農村留守子女教育問題的選擇。所謂寄宿制學校，是實行全日制、封閉式的管理，對在校學生進行生活、學習統(tǒng)一管理的學校。寄宿制學?？梢詫α羰貎和M行統(tǒng)一的生活管理，一方面有利于提高留守兒童的自我管理水平，另一方面有利于留守兒童開展校園活動，豐富校園文化生活。因此寄宿式學校是當前農村實施素質教育的有力保障，也在很大程度上彌補家庭教育缺失對留守兒童所帶來的不利影響。隨著寄宿制學校的推廣，越來越多的留守兒童將會擺脫隔代教育帶來的種種弊端，在寄宿學校學校中充分體驗學校教師和同學們的關愛，健康茁壯的成長。綜上所述，我國農村義務教育在全面建設社會主義新農村中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用，關系到整個國民教育體系的健全和發(fā)展。它與解決好“三農”問題有著密切的關系，關系到農村勞動者文化素質的提高和農村經濟、社會的長期發(fā)展。因此，我們必須從全面建設和諧社會的戰(zhàn)略高度，優(yōu)先發(fā)展農村義務教育。在新形勢下，要增強改革農村義務教育的責任感和緊迫感，將農村義務教育作為教育工作的重點，發(fā)展與改革并舉，努力促進農村義務教育的發(fā)展，使之更好地為全面建設社會主義新農村服務。第三篇：淺談農村義務教育存在的問題及對策淺談農村義務教育存在的問題及對策摘要：21世界，人才最重要。而人才的培養(yǎng)依賴于教育，因此，教育是一個國家立國之本，強國之基，力量之源。義務教育在人才的教育與培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。我國城鎮(zhèn)與農村義務教育的發(fā)展上嚴重失衡，導致我國關鍵詞：農村義務教育；教育目標；教師素質；教育投入；教育平衡(一)農村義務教育目標錯位。受落后的教育觀、人才觀、質量觀的影響，社會上許多人把升學與成才等同，把升學率的高低與辦學質量的優(yōu)劣等同。一些地方、一些學校的教育工作包括教學內容、教學方法、校園環(huán)境、管理制度等等都圍繞著升學考試指揮棒轉。形成重智育輕德育丟體育，重分數輕能力，重升學輕實用的“三重三輕”的惡性循環(huán)局面。學生的思想素質和身體素質差，個性特長受壓抑，缺乏社會實踐能力和開拓進取精神，更無興農愛農的思想意識。課程設置、教學內容到教學組織形式、管理方式等，一切都圍繞升學轉。至于其他不能考得高分的學生，學校并沒有教給他們適合學習的方式，大多數畢業(yè)后回鄉(xiāng)務農的學生缺少必要的農村實用技術知識和致富本領，所學的知識不實用，不能適應農村經濟發(fā)展對人才的需求。（二）農村中小學校師資總體素質不高，隊伍不穩(wěn)。由于國家對農村和城市學校建設的投資不均衡，導致農村中小學辦學條件惡劣，教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經濟發(fā)達地區(qū)。在廣大農村，尤其是偏遠山村，多數教師家在當地，并且配偶沒有固定收入，一個人的工資難以養(yǎng)家糊口，不得不分散精力從事其它職業(yè)，增加收入以維持生計，從而不可能全身心投入教育教學工作，由于家在當地，調動可能性小，也影響了教師的進取精神；由于學校經費不足，教師外出學習培訓、交流的機會少，致使多數教師不可能進行教育科研和教學改革，因此改革意識較為淡漠。山區(qū)教師缺編嚴重，教師所教學科極不穩(wěn)定，并且常常是同時教幾個學科，這極不利于教師教學水平的提高和培養(yǎng)學科骨干教師，造成教師教學手段單一，教學方法單調，就更談不上提高教學藝術水平了。目前貧困地區(qū)農村初中教師絕大多數是由小學老師調任，一般都是中師文憑，到中學后往往是通過自修或函授學習盡快使學歷達標，而自修或函授學理科難度大，學文科相對較容易（絕大多數是學中文和政史專業(yè)），但部分教師學非所用，造成在教學過程中對所教學科知識的深度和廣度不夠，影響了教學能力的發(fā)揮?，F在很多農村小學的教師是由民師經過突擊培訓，轉正而來，其整體素質不適應當前教育的發(fā)展。全日制大學生一般都不愿到貧困邊遠的山區(qū)工作，即便是分配來了，工作也不安心，總想通過各種渠道外流，使這些學校教師結構不能得到良性改善?？傊捎谪毨У貐^(qū)學校條件艱苦，外面的好教師調不來，本校的好教師又留不住，使這些學校教師隊伍整體素質較差。（三）地方財政困難，教育資金投入少，義務教育辦學條件差。稅費改革后，尤其是“一費制”學校，上交各部門代收費用后，剩下的初中人均40元、小學人均30元雜費，無法開銷學校正常辦公經費，加上財政應撥的辦公經費不能及時到位，學校運轉更加困難。諸如水電費、出差會議費、報刊茶水費、取暖降溫費等無法解決。有的學校公用電話也停了，工友也辭退了；有的學校因交不起電費，如取消收上機費，就會被迫停止計算機教學；電腦、電教器材壞了沒錢維修，只好停用；圖書資料、文體器材無錢添置，危房無錢改造，更不要說還債；桌凳壞了學生自己帶回家修理，教師的辦公桌椅壞了，也只能是自己修理，湊合使用等等。（四）農村義務教育、職業(yè)教育和成人教育發(fā)展不協(xié)調。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，農村教育并沒有從農村的實際情況出發(fā)，一直在沿襲城市教育的發(fā)展模式，與城市教育，采取相同的教材、教法、進度，滿足人們想通過升學來改變學生自身及家庭命運的心理需求。在課程設置和教材編排上以升學為根本目的，片面追求升學率，教育管理部門對農村教育的實際需求考慮較少，缺乏農村特色的普及型教育。并且大多數農民認為，上職業(yè)技術教育的學生一定就是學習成績差、調皮搗蛋、不思進取的孩子。由于這些偏見的存在，導致普通教育與職業(yè)教育嚴重失衡的問題。二、解決農村義務教育問題的對策（一）端正農村義務教育辦學思想，全面實施素質教育。要端正農村教育的辦學思想，真正把農村教育的重點轉移到素質教育上來，轉移到為當地經濟建設和社會發(fā)展服務的軌道上來；要變升學教育為“素質教育”，努力提高新一代勞動者的素質；要使各級各類學校的畢業(yè)生都能在德智體全面發(fā)展的基礎上，掌握一定的勞動生產基本知識和基本技能，使每一個青壯年農民能接受不同形式的職業(yè)技術教育。（二）加強