【精品】“字理識(shí)字”法——象形字教學(xué)基本模式(編輯修改稿)
2024-11-09 12:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 染”是從木、從水、從九的會(huì)意字。構(gòu)件分解形綴法，是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩個(gè)方面掌握合體字的形、義、音。義綴法意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方式。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為字中的構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的意思；再將這些構(gòu)件義連綴起來，讓學(xué)生理解會(huì)意字的意思；最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如下述字例的教學(xué)：歪：由“不、正”兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為不正、偏斜。套：由“大、長(zhǎng)”兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為又大又長(zhǎng)的東西。腔：由“月（肉）、空”兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為肉體中有空洞的地方?？ǎ河伞吧?、下”兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來，下不去，夾在中間，讀qiǎ。意義合成義綴法，是從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這兩個(gè)方面，讓學(xué)生掌握意義合成會(huì)意字的意義和形體。8．反義聯(lián)系辯證法世上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭(zhēng)性。所謂矛盾的同一性，一是指矛盾著的對(duì)立面之間的互相依賴，矛盾的一方必須以另一方為媒介，一方的存在和發(fā)展必須以另一方的存在和發(fā)展為條件；二是指矛盾著的對(duì)立面之間的相互貫通，相互滲透，存在著由此達(dá)彼的橋梁。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。如下述字例：表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：“本”字從木，“一”在木下，指示這是樹根所在；“末”字從木，“一”在木上，指示這是樹末梢所在。表示大米買與賣的“糴”、“糶”二字：“糴”字從“入”，從“米”，表示從市場(chǎng)上買米擔(dān)入家里；“糶”字從“出”，從“米”，表示把米挑到市場(chǎng)上賣出去。表示空間方位的“上”、“下”二字：甲骨文“上”字以一條弧線表示位置的界線，線上一短橫則指示在“上”面的意思；甲骨文“下”字則把短橫放到長(zhǎng)弧線的下方，指示在“下”面的意思。上述三組漢字，造字方法相同，字形字義相反。教學(xué)時(shí)，我們可運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)熟字的方法順勢(shì)遷移到生字的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生掌握在形體和意義上構(gòu)成反義關(guān)系的漢字，并從中學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來看待事物和處理問題。綜上所述，以上八種字理教學(xué)方法，涉及到漢字的各種類型以及字理識(shí)字教學(xué)的各個(gè)方面。它們共同的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力為核心，以掌握漢字的形義音、提高識(shí)字教學(xué)的效率為目的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)漢字“據(jù)形知義”的特點(diǎn)為原則；在學(xué)生的“舊知”與“新知”、“已知”與“未知”之間建立一種有機(jī)的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)所形成的“單打一”的平面格局，確立一種立體的識(shí)字教學(xué)的模式，多角度、全方位地豐富識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和方法。第三篇：字理識(shí)字教學(xué)字理識(shí)字教學(xué)——講述漢字的故事“心得”一詞出自《呂氏春秋先己》：“故心得而聽得，聽得而事得?！?現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗(yàn)和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達(dá)自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號(hào)”。我比較關(guān)注識(shí)字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實(shí)讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時(shí)期識(shí)字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會(huì)孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。在一次識(shí)字教學(xué)評(píng)優(yōu)會(huì)上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個(gè)教學(xué)片段讓評(píng)委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個(gè)什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒停筆時(shí)，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字?！彪S后老師又寫了一個(gè)“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個(gè)字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙?。最早的一個(gè)是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識(shí)字的廣闊天地。我在想：漢字識(shí)字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點(diǎn)漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識(shí)字教學(xué)的亮點(diǎn)，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財(cái)富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報(bào)告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)例，從文字學(xué)角度進(jìn)行了鞭辟入里的分析，指出了識(shí)字教學(xué)過程中存在的錯(cuò)誤傾向，例如有的對(duì)漢字進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸類，把形聲字說成會(huì)意字，或把會(huì)意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識(shí)字教學(xué)可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長(zhǎng)期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理?yè)?jù)。如果我們?cè)跐h字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)分析出來告訴學(xué)生
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