【文章內(nèi)容簡介】 生不僅認識了本課生字，還認識了一些課外生字，拓寬了識字面。又如學習識字4，我把“描,瞄,貓,喵,錨”拿出來讓學生識字，通過比較，學生有的說：“這三個字都有苗字，有的說描”要動手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有關，所以是目字旁，喵跟嘴巴有關，部首是口字旁,錨是金屬類,所以是金字旁。這樣把一些帶有共同點的字人為歸類，通過比較，提高了識字效果，也有利于學生區(qū)分形近字。再如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據(jù)以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高?？偠嗟臐h字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。字理識字在學生識字方面有重要作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助學生觸類旁通拓寬學生知識面。字理識字是鞏固生字有效方式之一，對培養(yǎng)學生的分析能力也有幫助。第四篇：字理識字教案字理識字教案拉堡小學 王 東識字3教學目標：，綠線內(nèi)的1個字只識不寫。認識3個偏旁。，激發(fā)學生學習漢字的興趣。，體會兒歌表達的情感。教學準備：一、運用媒體，在情境中感知。過渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。請小朋友看大屏幕。，創(chuàng)造一種氛圍，運用多媒體演示“實物—古文字 —今文字”的演變過程。（屏幕出現(xiàn)“船”的實物圖，接著屏幕依次出現(xiàn)“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實物圖，引導學生認識）：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的 事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”畫下來。（屏幕上以動畫形式依次出現(xiàn)由實物圖變成象形字的過程）這就是我們的祖先用畫圖的方法創(chuàng)造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現(xiàn)在的漢字。（品古上依次出現(xiàn)現(xiàn)代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學生讀一讀，認一認，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學習的《識字3》。（板書課題）二、看圖想象，在情境中認知。認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學生的回答，相機出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。（指名讀，師領讀，齊讀）。過渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（學生自由讀）誰來當一回小老師，領著大家讀。（指名領讀）想讀給你的好朋友聽嗎？（走下課桌找朋友讀）。過渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導學生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫畫的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請同學們在小組中練讀，不足之處，請小組長指點指點。（小組合作練兒歌）這么美的兒歌，老師指導你們一定能把它們讀好。（男女生賽讀，齊讀）三、小組合作，在討論中深化。，讀懂兒歌。請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。（學生小組自學討論）（大屏幕放映祖國河山畫面圖，教師隨機簡介）。這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？（出示兒歌）（學生自由表演，誦讀兒歌）四、總結延伸，在創(chuàng)作中鞏固。祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學生小組合作即興作畫）。你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。（小組合作自創(chuàng)兒歌）等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。五、導書寫生字，完成《習字冊》。：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什。（你愿意教大家寫哪個字？試著說一說，學生跟著書空。其中新出現(xiàn)的偏旁：四點水、竹子頭、單人旁，應指導學生認識），講解每個筆畫在其中的位置，學生描紅，邊描邊按筆順說說筆畫名稱?！读曌謨浴?，教師巡視指點。識字3課后小記“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發(fā)學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學生熱愛大自然的情感。一、圖片引入，直觀認識，培養(yǎng)審美情操這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學生審美的情感，同時也為對對子內(nèi)容的學習做了鋪墊。二、識字為主，激發(fā)識字興趣這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗?、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。所以本節(jié)課圍繞這一識字主題展開探索，充分發(fā)揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經(jīng)典文化之中 對對子的