【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 佛慢了下來(lái)，最后定格在一幅畫面上：夕陽(yáng)西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時(shí)有一葉輕舟從遠(yuǎn)方飄蕩過(guò)來(lái)。作者由動(dòng)寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。“詩(shī)仙”的稱謂的確是名副其實(shí)。李白的詩(shī)之所以與眾不同，是因?yàn)樗男愿裰杏邢扇说囊徊糠帧Ｋ臑⒚?、高潔使他的?shī)具有一種超凡脫俗的“氣質(zhì)”。詩(shī)是人思想的載體，人又是詩(shī)的基礎(chǔ)。所以李白在詩(shī)歌上的成就，主要是因?yàn)樗胁煌诜踩说男愿?。也許過(guò)去有很多的詩(shī)人想去模仿他的詩(shī)風(fēng)，但是卻沒(méi)有一個(gè)人的名氣能超過(guò)他，那時(shí)因?yàn)樗麄儫o(wú)法像李白一樣作生活中的仙。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在或是將來(lái)，“詩(shī)仙”只有一個(gè)，那就是李白。望天門山教學(xué)反思7《望天門山》是描寫祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī)，描繪的是天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。全詩(shī)從“望”字著眼，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到從詩(shī)句中所反應(yīng)出的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。由解詩(shī)題，知作者入手，讓學(xué)生看注釋、觀察圖、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)意，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦古詩(shī)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，借助信息技術(shù)和課堂緊密結(jié)合，理解體會(huì)詩(shī)人的思想情感，突破重難點(diǎn)。我想如果學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，并體會(huì)出美，那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩(shī)，再帶著感情讀一讀體會(huì)作者的情感。所以課堂上我也這么做了，學(xué)生確實(shí)能自已悟出來(lái)，比我想象得還要好，為了讓學(xué)生有較為直觀的`認(rèn)識(shí)，突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景。注入“視頻”和圖片、音樂(lè)渲染，我又通過(guò)視頻課件演示，把深?yuàn)W的詩(shī)句變得淺顯易懂，加強(qiáng)了教學(xué)效果。這節(jié)課充滿濃濃的語(yǔ)文味，從詞到句，聯(lián)系生活實(shí)際逐步學(xué)習(xí)古詩(shī)。教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生的人文教育，用精美的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)典的詩(shī)句詩(shī)贊美祖國(guó)的壯麗山河，從而喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。情感得以升華，使學(xué)生積累古詩(shī)句和人文教育有效結(jié)合。教后我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生自己收集積累去贊美祖國(guó)的壯麗山河詩(shī)句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國(guó)那美麗的山河之景用詩(shī)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我想效果會(huì)更好。望天門山教學(xué)反思8《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，長(zhǎng)江水從中間奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋，激起回旋；第三、四句是寫行船的感受，李白乘船迎著陽(yáng)光緩緩向前，感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。平日教學(xué)中，古詩(shī)的教學(xué)是我的短板，每當(dāng)上古詩(shī)時(shí)，不是一問(wèn)一答，就是老師一言堂。在教《望天門山》這首詩(shī)時(shí)，我嘗試運(yùn)用想象畫面來(lái)理解詩(shī)意，在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在情境中自然而然學(xué)習(xí)詩(shī)歌。回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以及專家的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，我有以下幾點(diǎn)思考：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是根據(jù)本單元語(yǔ)文要素：根據(jù)關(guān)鍵詞理解句子的39。意思以及本節(jié)課的課后習(xí)題所設(shè)定的，但是在課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)，理解詩(shī)句的意思并沒(méi)有做透，教學(xué)效果不佳。（1）在這首詩(shī)中，初讀，讀準(zhǔn)字音。在這首詩(shī)中，初讀，讀準(zhǔn)字音。再讀，整體感知，想象畫面。精讀，理解詩(shī)意。這是我本節(jié)課的的基本教學(xué)模式，但是課堂上卻出現(xiàn)了初讀并未全部讀準(zhǔn)的情況，馬燕在讀詩(shī)句：兩岸青山相對(duì)出這一句時(shí)，讀錯(cuò)了出字，這是我在本節(jié)課教學(xué)中并未預(yù)設(shè)到的結(jié)果，初讀不過(guò)關(guān)，再讀就有了困難。（2）學(xué)生讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)自己讀，自由讀，卻出現(xiàn)了齊讀的現(xiàn)象，整堂課都是如此，表明學(xué)生對(duì)教師課堂上發(fā)出的指令并未遵守。（3）師示范讀不到位。我的朗讀是短板，在這首詩(shī)中我的范讀并未起到感染學(xué)生的作用，比較平淡，沒(méi)有感情，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫。，被課件綁架，導(dǎo)致課堂上被課件推著走，環(huán)節(jié)套環(huán)節(jié)，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。這節(jié)課雖然清楚的設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有突破，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)因時(shí)間原因而取消，學(xué)生沒(méi)有充分的進(jìn)行討論。本課的教學(xué)目標(biāo)也就沒(méi)有得到落實(shí)。，置身于詩(shī)外。教師在教學(xué)中被學(xué)生牽著走，如：討論從這首詩(shī)的景物中你感受到了哪些顏色時(shí)，學(xué)生對(duì)青山，碧水的理解不到位，導(dǎo)致學(xué)生談到了江水、海水的顏色，教師沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)收起來(lái)，沒(méi)有發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。，課堂用語(yǔ)較古板，不變通，沒(méi)有深挖語(yǔ)言。導(dǎo)致課堂教學(xué)一直處于平平淡淡的狀態(tài)，毫無(wú)生氣和活力。 這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話，當(dāng)如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩(shī)人的他會(huì)說(shuō)些什么呢？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過(guò)后，有一位同時(shí)小聲地說(shuō)，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么俊美的山。于是，我抓住這個(gè)答案讓學(xué)生體會(huì)李白當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情，學(xué)生帶著激動(dòng)、高興的感情讀詩(shī)句。最后，我通過(guò)“日邊”一詞讓學(xué)生理解，太陽(yáng)已經(jīng)下山，金色的陽(yáng)光照在水面上，給人一種溫暖的感覺(jué)，學(xué)生溫暖的讀一讀最后一句。：望天門山教學(xué)反思9古詩(shī)是我國(guó)燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。以下就是我教學(xué)李白《望天門山》的精彩片段和教學(xué)反思。教學(xué)思路：談話導(dǎo)入——課件欣賞——學(xué)習(xí)古詩(shī)——背誦古詩(shī)——古詩(shī)配圖。片段一：入情入境，欣賞古詩(shī)。師：就在我們安徽省當(dāng)涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學(xué)們想去看看嗎？生：想，是什么呀？師：早在唐朝時(shí)，大詩(shī)人李白來(lái)到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩(shī)，現(xiàn)在請(qǐng)大家隨著李白一同去游覽長(zhǎng)江吧。利用多媒體展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂(lè)，李白誦詩(shī)：天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。欣賞結(jié)束。師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？生A：天門山真雄偉?。∩鶥：長(zhǎng)江真浩瀚?。∩鶦：天門山真險(xiǎn)峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。生D：這里的景色真美，真是畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫。生E：李白很有才華，作了這么美的詩(shī)。師總結(jié)：大家看得仔細(xì)，說(shuō)得更好，你們從不同的角度理解了詩(shī)中內(nèi)容。片段二：點(diǎn)撥難點(diǎn)，理解古詩(shī)。師：想象“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。”的畫面。學(xué)生質(zhì)疑：生A：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動(dòng)詞“出”呢？生B：“出”在這兒是什么意思？師：你們所提出的問(wèn)題。師：把這句詩(shī)改為：“兩岸青山相對(duì)立”好不好？學(xué)生個(gè)個(gè)搖頭，表示不贊成。師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？學(xué)生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。師：請(qǐng)大家再來(lái)欣賞課件。學(xué)生看到詩(shī)人在茫茫長(zhǎng)江之上，孤帆順流而下，遠(yuǎn)處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來(lái)愈清晰的身姿，這時(shí)“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了。生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺(jué)呆板，而“出”給人感覺(jué)活躍。生B：“出”表現(xiàn)詩(shī)人在行舟過(guò)程中由遠(yuǎn)到近看到天門山的樣子。生C：“出”給了我們動(dòng)感，天門山由遠(yuǎn)到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。師總結(jié)：是啊，李白不愧被后人稱為“詩(shī)仙”。一個(gè)“出”字使本來(lái)靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，更讓我們?nèi)谌氲皆?shī)的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩(shī)。學(xué)生反復(fù)誦讀，感情升華。當(dāng)《望天門山》這首詩(shī)講完，心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時(shí)講完，而且在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。初備課時(shí)，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺(jué)這首詩(shī)難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢？于是教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了，通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)他是個(gè)豪邁的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)浪漫的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)大氣的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩(shī)人等等。同時(shí)讓我沒(méi)有想到的是孩子們還例舉許多的詩(shī)來(lái)證明。看來(lái)孩子們對(duì)于李白了解得比較多。下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩(shī)人的風(fēng)格，一下子就說(shuō)對(duì)了這首詩(shī)的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問(wèn)：你是從哪兒知道的？教師對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī)，感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩(shī)人敏銳的觀察力，精煉的語(yǔ)言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中，融進(jìn)意境中，感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說(shuō)出了天門山的險(xiǎn)，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩(shī)。反思這節(jié)課，我沒(méi)有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩(shī)，而是從詩(shī)人的風(fēng)格上來(lái)作為突破口，即學(xué)了詩(shī)，又加深了對(duì)詩(shī)人的進(jìn)一步的了解?？磥?lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)這種教學(xué)方法也是挺好的！望天門山教學(xué)反思10《望天門山》是三年級(jí)上冊(cè)第21課，25歲的李白第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下了《望天門山》這首詩(shī)。學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷很難想象詩(shī)中描寫的畫面。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩(shī)之后，我邊講解便用簡(jiǎn)筆畫繪制了一幅兩山隔江對(duì)峙、孤舟日邊而來(lái)的畫面。孩子們對(duì)古詩(shī)有了理解，當(dāng)我再次讓他們讀時(shí)，呂嘉惠的`舉動(dòng)引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動(dòng)作，“天門中斷楚江開(kāi)”右手使勁向下猛劈，好似長(zhǎng)江將天門山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，這一動(dòng)作仿佛讓我真的感受到了長(zhǎng)江之水滾滾東流，到此回旋的情景?！皟砂肚嗌较鄬?duì)出”將兩只胳膊高高舉起，掌心相對(duì)?！肮路黄者厑?lái)”左胳膊伸直，左手握拳好似一輪紅日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來(lái)。這一連串的動(dòng)作既優(yōu)美又生動(dòng)。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩(shī)，而且很快就能熟讀成誦了?？磥?lái)，千萬(wàn)不能小看了這些小家伙，他們說(shuō)不定就是我們的老師呢！望天門山教學(xué)