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正文內(nèi)容

望天門山教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-11-09 12:53 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 大的浪漫主義詩(shī)人,其詩(shī)也充滿了新奇的想象,學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。而兩位老師通過(guò)同課異構(gòu)的方式,向我們展示了一堂精彩的課堂。李老師是一堂課只講了《望天門山》一首古詩(shī),而吳老師是將《望天門山》與《望洞庭》對(duì)比教學(xué)。作為一名新手教師在聽(tīng)完兩位老師的課后,對(duì)古詩(shī)教學(xué)也有了基本認(rèn)識(shí)。古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中是一塊難啃的骨頭,而兩位老師向我們展示了她們深厚的功底。無(wú)論是簡(jiǎn)筆畫還是粉筆字,都是我今后需要學(xué)習(xí)和努力的地方。其中,李老師給我留下最深刻的印象是她將作者簡(jiǎn)介放在了課堂的尾聲才開始講,從作者的自身經(jīng)歷出發(fā)去把握詩(shī)歌感情,進(jìn)而講出借景抒情,這一切都很自然,流暢。打破了我之前對(duì)古詩(shī)講解時(shí)先題目再作者簡(jiǎn)介的傳統(tǒng)觀念,真的是受益匪淺。吳老師將兩首詩(shī)放在一起對(duì)比講解,難度拔高后,依然能夠帶領(lǐng)學(xué)生探索新知。而且在吳老師的課堂上學(xué)生積極主動(dòng)思考,向老師提出問(wèn)題。吳老師語(yǔ)文素養(yǎng)深厚,在課堂上展示了教育機(jī)智,為學(xué)生耐心解答。這也反映出吳老師在平時(shí)的課堂中就比較關(guān)注學(xué)生自主合作探究,這也是我今后需要努力的地方。教研員的講解讓我的思路也更加清晰,“回”字可以采用猜字的方法讓學(xué)生去聯(lián)系生活實(shí)際,再帶回詩(shī)中。而“斷”字可以和天門山的山勢(shì)聯(lián)系起來(lái)。這些都是我今后需要努力的地方,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況,并且注重聯(lián)系生活實(shí)際。關(guān)注整體教學(xué)觀,還有與單元主題的聯(lián)系。要結(jié)合古詩(shī)特點(diǎn),遵循學(xué)生古詩(shī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生誦讀時(shí)要有層次,理解,想象,感受。《望天門山》教學(xué)反思14李白是我國(guó)最偉大的詩(shī)人之一,被人們稱作“詩(shī)仙”。他的詩(shī)一方面豪邁狂放,另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來(lái)多少文人墨客,或?yàn)楹婪排桑驗(yàn)橥窦s派,惟有李白能兼而有之兩派的精華,而且能自然地將其匯容。單憑這一點(diǎn),他就可以在詩(shī)壇獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。拿《望天門山》這首詩(shī)舉例?!疤扉T中斷楚江開,碧水東流至此回?!币粋€(gè)“斷”字就生動(dòng)地表現(xiàn)了天門山山勢(shì)險(xiǎn)峻的特點(diǎn)。人們眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面,在很久以前身高萬(wàn)仞的山神手持一柄大斧,用力向天門山一劈,頓時(shí)山石崩飛,一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至,一下子將裂縫沖大,形成了現(xiàn)在人們所看到的景象。這是發(fā)生在一瞬間的事情,而“斷”字就是表示一種急促有力的動(dòng)作。李白選用這個(gè)字真可謂獨(dú)具匠心。而第二句中的“回”字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江,在人們不注意時(shí)突然轉(zhuǎn)頭沖了回來(lái)。這種氣勢(shì)就如同你抓住了老虎的尾,它立刻回過(guò)頭向你猛撲過(guò)來(lái)。你雖然知道情況十分危急,但是身子卻已經(jīng)完全僵住了,無(wú)法動(dòng)彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫,除了李白誰(shuí)又能寫得出呢?后兩句“兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)?!薄俺觥弊仲x予了山生命,使它有了動(dòng)感。人們可以想象兩邊山崖走向遠(yuǎn)方的情景。前三句氣勢(shì)恢弘,節(jié)奏緊促,而第四句卻筆鋒一轉(zhuǎn),一切都仿佛慢了下來(lái),最后定格在一幅畫面上:夕陽(yáng)西下,將要沉入江水中,一片金色的霞光灑向湖面,就在這時(shí)有一葉輕舟從遠(yuǎn)方飄蕩過(guò)來(lái)。作者由動(dòng)寫到靜,由緊張寫到舒緩,作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情?!霸?shī)仙”的稱謂的確是名副其實(shí)。李白的詩(shī)之所以與眾不同,是因?yàn)樗男愿裰杏邢扇说囊徊糠帧K臑⒚?、高潔使他的?shī)具有一種超凡脫俗的“氣質(zhì)”。詩(shī)是人思想的載體,人又是詩(shī)的基礎(chǔ)。所以李白在詩(shī)歌上的成就,主要是因?yàn)樗胁煌诜踩说男愿?。也許過(guò)去有很多的詩(shī)人想去模仿他的詩(shī)風(fēng),但是卻沒(méi)有一個(gè)人的名氣能超過(guò)他,那時(shí)因?yàn)樗麄儫o(wú)法像李白一樣作生活中的仙。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在或是將來(lái),“詩(shī)仙”只有一個(gè),那就是李白?!锻扉T山》教學(xué)反思15《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩(shī)人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下,感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來(lái),展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光這節(jié)課,較大的突破就是要改變了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生認(rèn)識(shí)“天、門、山”三個(gè)甲骨文字開場(chǎng),由文字想象引出今天要學(xué)的古詩(shī),通過(guò)出示甲骨文,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,不但幫助學(xué)生理解了課題,還使學(xué)生體會(huì)到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”:第一次是找描寫景物的字詞,感受景物的高廣、遼遠(yuǎn);第二次是找描繪色彩的字詞,從“碧”的字形入手,感知色彩的鮮亮,在讓學(xué)生了解碧在古詩(shī)中的應(yīng)用,豐富古詩(shī)積累,除此之外,通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚(yáng)一青山、碧水、紅日、白帆;第三次是找表示動(dòng)作的字詞,重點(diǎn)從分析“斷、開、回”的字形體會(huì)山的雄偉和江的洶涌,之后又抓住“相對(duì)出”體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí),在每個(gè)環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟,如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫作背景,讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情,最后結(jié)尾部分有感悟了古詩(shī)的吟唱,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)不足之處還有很多,如缺少老師的范讀,整節(jié)課還是以老師問(wèn)學(xué)生答為主等,如果再次上這節(jié)課,我會(huì)先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī),讀后,說(shuō)說(shuō)感受,再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)?怎樣學(xué)會(huì)的?在學(xué)生理解詩(shī)句大意后,我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以上是我的拙見(jiàn),還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。第三篇:望天門山教學(xué)反思《望天門山》教學(xué)反思庫(kù)爾勒市第一小學(xué)楊雪華《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩(shī)人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下,感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來(lái),展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。這節(jié)課,較大的突破就是要改變了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生認(rèn)識(shí)“天、門、山”三個(gè)甲骨文字開場(chǎng),由文字想象引出今天要學(xué)的古詩(shī),通過(guò)出示甲骨文,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,不但幫助學(xué)生理解了課題,還使學(xué)生體會(huì)到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”:第一次是找描寫景物的字詞,感受景物的高廣、遼遠(yuǎn);第二次是找描繪色彩的字詞,從“碧”的字形入手,感知色彩的鮮亮,在讓學(xué)生了解碧在古詩(shī)中的應(yīng)用,豐富古詩(shī)積累,除此之外,通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫面的溫暖昂揚(yáng)—青山、碧水、紅日、白帆;第三次是找表示動(dòng)作的字詞,重點(diǎn)從分析“斷、開、回”的字形體會(huì)山的雄偉和江的洶涌,之后又抓住“相對(duì)出”體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí),在每個(gè)環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟,如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫作背景,讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情,最后結(jié)尾部分有感悟了古詩(shī)的吟唱,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)不足之處還有很多,如缺少老師的范讀,整節(jié)課還是以老師問(wèn)學(xué)生答為主等,如果再次上這節(jié)課,我會(huì)先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī),讀后,說(shuō)說(shuō)感受,再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)?怎樣學(xué)會(huì)的?在學(xué)生理解詩(shī)句大意后,我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第四篇:《望天門山》教學(xué)反思《望天門山》教學(xué)反思《望天門山》教學(xué)反思1古詩(shī)教學(xué)向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭,很多老師在做公開課時(shí)避之不及。古詩(shī)語(yǔ)言凝練,情感強(qiáng)烈,意境優(yōu)美。學(xué)習(xí)古詩(shī),不僅可以積累漢語(yǔ)精華,還能陶冶情操,所以學(xué)習(xí)古詩(shī)非常重要?!锻扉T山》是李白的一首贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī),也體現(xiàn)了李白對(duì)大自然的熱愛(ài)。李白是我國(guó)古代最偉大的浪漫主義詩(shī)人,其詩(shī)也充滿了新奇的想象,學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。我在選做這節(jié)課時(shí),只是覺(jué)得越早挑戰(zhàn)最高難度的領(lǐng)域越可以讓我更好的體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的深度。這節(jié)課也吸引來(lái)了很多老師來(lái)聽(tīng)課,不過(guò)讓老師們失望了,或者說(shuō)是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)高看了我一眼。當(dāng)然,這節(jié)課不夠成功的原因都是來(lái)自我個(gè)人的問(wèn)題。通過(guò)華校、董校以及同組教師的評(píng)課,我認(rèn)識(shí)到這節(jié)課在各方面存在的問(wèn)題。這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖也是循著“讀詩(shī)句,知作者,解詩(shī)意,悟詩(shī)情”的古詩(shī)教學(xué)思路進(jìn)行的。讀詩(shī)句、知作者這兩個(gè)環(huán)節(jié)都做的不錯(cuò),尤其是讀詩(shī)句貫穿了整節(jié)課。但是,在理解詩(shī)意這一難點(diǎn)上沒(méi)能實(shí)現(xiàn)突破,這也是這一節(jié)課不成功的關(guān)鍵所在。書讀百遍,其義自現(xiàn),我國(guó)古代學(xué)習(xí)古詩(shī)文大都是直接的背誦。而現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)講究效率,所以立足文本,對(duì)文本進(jìn)行深入的分析。在理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié),我本來(lái)想突破去逐字句去理解詩(shī)意的方法,而是通過(guò)讀和把握關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)句描繪的場(chǎng)景。這一環(huán)節(jié)由于緊張被我落下了。但是,即使有這一個(gè)環(huán)節(jié),我也不敢保證這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會(huì)達(dá)到目的。所以,為了更有把握,還是應(yīng)該采用逐字句的方式去理解詩(shī)意,先掃除理解上的障礙,再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象,效果可能會(huì)更好,也不容易落掉這一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)上,設(shè)計(jì)還不夠充分,這里應(yīng)該讓孩子聯(lián)系單元導(dǎo)讀的同時(shí),進(jìn)行合理的引導(dǎo)。引導(dǎo)可以這樣進(jìn)行:“長(zhǎng)江,天門山,這都是我國(guó)的大好河山。那同學(xué)們說(shuō),作者熱愛(ài)這河山嗎?”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這首詩(shī)的思想感情,熱愛(ài)祖國(guó)大好河山。當(dāng)然,這種思想感情不能是唯一的,因?yàn)閲?yán)格計(jì)較起來(lái),這首詩(shī)包含的是作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。所以,只需要引導(dǎo)出激發(fā)出這種熱愛(ài)之情,再通過(guò)讀去讀出這種熱愛(ài),就是實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。解詩(shī)意,悟詩(shī)情這兩大關(guān)鍵沒(méi)能把握好,是這首詩(shī)教學(xué)中的最大問(wèn)題,這節(jié)課給很多人的感受是重點(diǎn)不夠突出。當(dāng)然,還有一些其他的問(wèn)題,如:由于平時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練還不夠,孩子在回答問(wèn)題時(shí)聲音小、不夠活躍;評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠生動(dòng),不能夠很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性;媒體使用上,課件還不夠精致,色彩對(duì)比不夠明顯等等。俗話說(shuō),良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行,我是一個(gè)聞過(guò)則喜的人。經(jīng)過(guò)了這節(jié)課的磨礪,我一定會(huì)深刻反思自己在這節(jié)課中的問(wèn)題,虛心接受和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)老師們提出的指導(dǎo)意見(jiàn),爭(zhēng)取下次做出更好的古詩(shī)課。當(dāng)然,這學(xué)期得到最多的就是董校的全面的指導(dǎo)。我體會(huì)到董校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的把握,這讓我獲益匪淺。在此,我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師對(duì)我的關(guān)懷關(guān)注,我也會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步?!锻扉T山》教學(xué)反思2《望天門山》是描寫祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī),描繪的是天門山夾江對(duì)峙,長(zhǎng)江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。全詩(shī)從“望”字著眼,重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到從詩(shī)句中所反應(yīng)出的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。由解詩(shī)題,知作者入手,讓學(xué)生看注釋、觀察圖、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)意,并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦古詩(shī),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,借助信息技術(shù)和課堂緊密結(jié)合,理解體會(huì)詩(shī)人的思想情感,突破重難點(diǎn)。我想如果學(xué)生能說(shuō)出來(lái),并體會(huì)出美,那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩(shī),再帶著感情讀一讀體會(huì)作者的情感。所以課堂上我也這么做了,學(xué)生確實(shí)能自已悟出來(lái),比我想象得還要好,為了讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí),突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景。注入“視頻”和圖片、音樂(lè)渲染,我又通過(guò)視頻課件演示,把深?yuàn)W的詩(shī)句變得淺顯易懂,加強(qiáng)了教學(xué)效果。這節(jié)課充滿濃濃的語(yǔ)文味,從詞到句,聯(lián)系生活實(shí)際逐步學(xué)習(xí)古詩(shī)。教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生的人文教育,用精美的圖片,引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)典的詩(shī)句詩(shī)贊美祖國(guó)的壯麗山河,從而喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。情感得以升華,使學(xué)生積累古詩(shī)句和人文教育有效結(jié)合。教后我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生自己收集積累去贊美祖國(guó)的壯麗山河詩(shī)句,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國(guó)那美麗的山河之景用詩(shī)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,我想效果會(huì)更好?!锻扉T山》教學(xué)反思3古詩(shī)是我國(guó)燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。以下就是我教學(xué)李白《望天門山》的精彩片段和教學(xué)反思。教學(xué)思路:談話導(dǎo)入——課件欣賞——學(xué)習(xí)古詩(shī)——背誦古詩(shī)——古詩(shī)配圖。片段一:入情入境,欣賞古詩(shī)。師:就在我們安徽省當(dāng)涂縣有一處雄奇秀麗的景色,同學(xué)們想去看看嗎?生:想,是什么呀?師:早在唐朝時(shí),大詩(shī)人李白來(lái)到這里,作下了流傳千古的《望天門山》一詩(shī),現(xiàn)在請(qǐng)大家隨著李白一同去游覽長(zhǎng)江吧。利用多媒體展示給學(xué)生的是:李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象,配樂(lè),李白誦詩(shī):天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)。欣賞結(jié)束。師:你們游覽了天門山的景色,有何感嘆?生A:天門山真雄偉啊!生B:長(zhǎng)江真浩瀚啊!生C:天門山真險(xiǎn)峻,這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。生D:這里的景色真美,真是畫中有詩(shī),詩(shī)中有畫。生E:李白很有才華,作了這么美的詩(shī)。師總結(jié):大家看得仔細(xì),說(shuō)得更好,你們從不同的角度理解了詩(shī)中內(nèi)容。片段二:點(diǎn)撥難點(diǎn),理解古詩(shī)。師:想象“兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)?!钡漠嬅妗W(xué)生質(zhì)疑:生A:東西梁山是高大的山峰,怎么能用動(dòng)詞“出”呢?生B:“出”在這兒是什么意思?師:你們所提出的問(wèn)題,正是理解的難點(diǎn)所在。師:把這句詩(shī)改為:“兩岸青山相對(duì)立”好不好?學(xué)生個(gè)個(gè)搖頭,表示不贊成。師:為什么不好,用“出”字有何絕妙之處?學(xué)生冥思苦想,卻張嘴結(jié)舌。師:請(qǐng)大家再來(lái)欣賞課件。學(xué)生看到詩(shī)人在茫茫長(zhǎng)江之上,孤帆順流而下,遠(yuǎn)處天門兩山撲入眼簾,顯現(xiàn)出愈來(lái)愈清晰的身姿,這時(shí)“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了。生A:“出”比“立”好,“立”給人感覺(jué)呆板,而“出”給人感覺(jué)活躍。生B:“出”表現(xiàn)詩(shī)人在行舟過(guò)程中由遠(yuǎn)到近看到天門山的樣子。生C:“出”給了我們動(dòng)感,天門山由遠(yuǎn)到近,由渺小到高大,顯現(xiàn)在我們眼前。師總結(jié):是啊,李白不愧被后人稱為“詩(shī)仙”。一個(gè)“出”字使本來(lái)靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美,更讓我們?nèi)谌氲皆?shī)的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩(shī)。學(xué)生反復(fù)誦讀,感情升華。當(dāng)《望天門山》這首詩(shī)講完,心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時(shí)講完,而且在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與
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