【文章內容簡介】 讀。（這個環(huán)節(jié)是希望培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，也有利于加深對生字的印象。）同桌練習，合作學習。（這個環(huán)節(jié)就是避免個別學生的個別字出錯，也有利于培養(yǎng)學生的合作意識。）檢查反饋。教師任意點生字卡片，同桌互讀、開火車讀。在讀準字音的基礎上，交流識字方法。教師可以指導學生歸類，多種方法識記生字，例如：提手旁：捧 抬 投 單人旁：仿 佛熟字換偏旁：拂——佛 經——輕 驚——涼加一加：取 連 熟字去偏旁：響——向組詞大賽。給本課要求認識的生字組詞，在學生交流的過程中，那位同學說的詞語比較新穎，就把卡片作為獎品送給他，調動學生的積極性。經過這樣反復的訓練之后，學生不僅能夠熟練認讀這些生字，對識字方法的掌握也更加熟練，識字能力也在逐漸增強。（三）、感情誦讀，體味情感。為了使整節(jié)課不出現脫節(jié)的現象，我設計了這樣的過渡語：“老師把12只鳥蛋送到了你們的手中，你們看，詩歌中的鳥蛋是什么樣的呀？快點打開課本，讀一讀，找一找?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，主要是想通過創(chuàng)設情境，理解重點詞語的方法，讓學生喜歡閱讀，而且能讀得有滋有味。（出示第一小節(jié)）自由練讀。你把這小小的、涼涼的鳥蛋拿在手上，有什么感覺？在學生感悟的基礎上，回到文中去，感情朗讀第一小節(jié)。（“鳥蛋什么樣的”這個問題并不難解決，為使學生有感情地朗讀這一小節(jié)，把自己當作文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥蛋，使他們能自然地流露出對鳥蛋的喜愛之情。）在學生讀好第一小節(jié)的基礎上，教師可以這樣過渡：“咦，好孩子，你怎么把鳥蛋拿在手里玩呀？你可知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽找不到自己的孩子，她會怎么樣?。窟@個時候，學生可能會說“很著急”、“他在焦急的尋找孩子”，也有可能學生說“焦急不安”，引導學生結合生活實際想象媽媽找不到孩子時那份心理，在理解的基礎上指導學生練讀第二小節(jié)。在此基礎上，創(chuàng)設這樣的一個情境：師：好孩子，你不知道掏鳥蛋玩不對，媽媽不怪你。現在你覺得應該怎么做呢？（出示第三小節(jié)）指導練讀，重點指導學生讀好“小心、捧、連忙、輕輕”這些詞語。為使學生更有興趣，可采用師生對讀、生生對讀的形式，例如：師讀第二小節(jié)，生讀第三小節(jié)；女生讀讀第二小節(jié)，男生讀第三小節(jié)。鳥蛋回到了媽媽的身旁，（出示第四小節(jié)）師范讀，你聽到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？生練讀。多美的詩歌呀，帶給了我們這么豐富的想象，現在老師給你們配上音樂，請你們再用心地讀一讀這首詩。比賽讀、背。（四）、拓展積累在語文課上，我希望學生學習知識、積累知識的過程是不留痕跡、潤物無聲的，所以在學生美美地讀完了這首詩歌之后，我給出了一幅美麗的風景畫，上面有高高的、綠綠的大樹、藍藍的天空、紅紅的太陽、彎彎的小路、清清的河水等。讓學生練習說話，通過這樣的一個說話練習，達到積累詞語、運用詞語的目的。為給學生一個整體的印象，用課件出示：鳥蛋涼涼的 涼涼的鳥蛋小路長長的 長長的小路楊樹高高的 高高的楊樹天空藍藍的 藍藍的天空河水清清的 清清的河水在學生感悟的過程中，為拓展學生的思維，我們還可以引導學生按這樣的形式說說我們身邊的事物，如“頭發(fā)黑黑的”“尺子長長的”“黑板寬寬的”……鼓勵學生大膽地說，從而達到開發(fā)語文課堂資源，積累詞語的目的。（五）、指導書寫這個環(huán)節(jié)，我想重點指導學生寫好三個字——“聽、連、定”，“聽”重點指導學生掌握好“口字旁”所在的位置及大??；“連”重點指導學生帶有“走之旁”的漢字的書寫規(guī)則，以及“走之旁”的書寫；“定”這個字則要指導學生掌握好“寶字蓋”與下半部分的搭配。當然，一年級第二學期，學生已經具備有一定的寫字能力，我們沒有必要都手把手的去教學，這個環(huán)節(jié)的教學，我把握了兩個原則：扶放結合，舉一反三。讓學生先描紅，再在教師的指導下尋找寫好這些漢字的技巧。范寫與練寫相結合，例如：指導寫“聽”，練寫“唱”。鼓勵原則，只要是學生發(fā)揮自己的最高水平認真書寫，我在巡視的過程中都要給予鼓勵和肯定，激發(fā)他們寫好漢字的興趣，培養(yǎng)良好的書寫習慣。七、板書設計：兩只鳥蛋“我” 取 —————— 送鳥媽媽 焦急不安 ———— 歡唱這樣設計的目的，是通過對文中重點詞語的提煉，對課文內容做以簡單的概括，也希望通過這樣的板書，幫助學生更好地理解感悟課文表達的情感?？傊@篇課文的教學我把握了以下原則：不管是識字還是寫字，注重方法的引領；遵循“先學后教，以學定教”的原則，把學生能自行解決的放在課下，使課堂教學重點突出，課堂訓練密度更大，更扎實。讀書，為學生創(chuàng)設情境，讓學生展開想象，讀有所悟，讀有所感，樂于閱讀；重視積累。把情感教育融入到各個教學環(huán)節(jié)之中，拒絕空洞的說教。第四篇：《兩只鳥蛋》說課稿一、設計理念語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。二、說教材：我說的內容是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課《兩只鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望人與自然要和諧相處！詩歌語言優(yōu)美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，我在讓學生進行反復誦讀中，進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發(fā)他們識字的熱情。為后面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此，本節(jié)課的教學目標定為：知識與技能目標：認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。過程與方法目標：（1）引導學生從**的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化。情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。教學重點：引導學生從**的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化。識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。三、說教法：取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發(fā)式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的雙主活動。四、說學法在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發(fā)學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教