【文章內容簡介】 看到這種情況你會說什么？是呀，兩只鳥蛋就是兩個生命。當鳥媽媽發(fā)現鳥蛋不見了，會怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會怎么做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）講到這里又創(chuàng)設了一個情境，你和媽媽在超市里轉，突然你和媽媽失散了，你媽媽會怎樣？這樣設計更能讓孩子們產生共鳴。媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？開火車讀。四組比賽讀。第三節(jié)：是呀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節(jié)；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？誰想跟老師學？男女生比賽讀。第四節(jié)：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？是呀，我仿佛（引讀第四段）聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠的藍天，你能看到什么？你看到的真美，能把美麗給大家分享嗎？請你讀一讀，讓我們都來感受感受。老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？四、再讀品悟讓我們和這位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧?。R讀全文）你愿意和課文中的“我”交朋友嗎？為什么？五、背誦六、小結：倡導孩子們以后學會愛護小鳥，保護大自然的一草一木。【教學反思】教了十年語文，早就知道語文的主旨在于培養(yǎng)學生的語言文字訓練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓練。另外在執(zhí)教低年級教學的過程中，我知道了識字教學與朗讀教學同等重要。在執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時，我重在以下兩個方面入手：一、識字教學簡單地告訴孩子一個字的讀音已經不再是作為一個教師的工作了，我們應該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。在本課中，我鼓勵學生從以下幾種識字方法入手：（1）生活中識字，如“蛋”字，聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；（2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認識了這個字，這個方法當然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；（3）做動作識字；如“捧、投、抬”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”；（4）聯(lián)系法，如：“捧、投、抬”的教學中，我有意識地指著，說：“哎喲，這三個字我怎么看他們長得這么像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個字都有提手旁，并且他們還說出了這樣的字與手的動作有關，就這樣在潛移默化中孩子們學會了分類和聯(lián)系。（5）數筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數筆順識字法。另外孩子們還采用了平時常用的幾種識字方法：加一加。減一減，換一換等。教無定法，學貴有法。針對不同的課文我們應該采用不同的識字方法。二、朗讀朗讀是我的強項，我一直是這樣認為的，但最近我發(fā)現一個問題，那就是如果在備讀時讀得充分了，那么在上課時的效果就特別好；反之，會出現教師越讀越沒有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。當然由于自身素質的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時，我表現得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續(xù)努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處！《兩只鳥蛋》教學反思3《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現了珍愛生命、保護壞境這一主題。課前我精心準備，多方查找資料，是教學盡量體現新的教育理念。課的開始，我播放了一些鳥兒的圖片，使學生在欣賞的同時，喜歡上鳥兒，感受鳥兒為我們的生活帶來的生機與活力，產生愛鳥的情感。識字教學中，注意激發(fā)學生自主識字的愿望，教給學生一定的識字方法。感覺這一教學環(huán)節(jié)還應改進：一是增加趣味性，更能激發(fā)學生積極性；二是直接出現詞語（而不是單個漢字）使學生在詞中識字，這樣認字的難度會相應降低。第三部分是引導學生理解感悟課文內容。此環(huán)節(jié)我下的力氣最大，并且試講時得到校領導及張z老師的幫助、指導，使自己從中受益匪淺，具體如下：創(chuàng)設情景，使學生在真實的情景中體驗。例如運用實物，使學生感受鳥蛋的好玩，讓學生看事物說一說、摸一摸，同時進行語言訓練；再比如引導學生體會鳥媽媽丟失鳥蛋時的心情，聯(lián)系學生自身：如果媽媽找不到你了，會怎樣？從而為學生創(chuàng)設了一種生活化的場景，使學生置身其中，學生的感受會更真切。在教學中對學生進行了觀察、想象、語言等多種能力的訓練。比如第一小節(jié)教學中對實物（鳥蛋）的觀察及相應的語言訓練；寫字教學中讓學生先自己認真觀察字形，再進行指導，增強了獨立寫字能力；在最后一小節(jié)的教學中讓學生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么？看到了什么？，理解了愛鳥、護鳥以及人與自然的和諧這一主題。聽了專家點評，自己又對這節(jié)課作了進一步的反思，感覺還有不少需要改進的地方。其一課堂提問過多，生怕學生不明白，存在串講串問現象；其二整個教學中，學生按老師精心設計的環(huán)節(jié)，一步步前進，慢慢靠近文本主題，并無多大波瀾，這可能就是學生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學習的主動權教給學生，讓學生說出自己的理解，提出自己的疑問，學生的積極性是否會更高呢？是否同樣能達到既定目標呢？教無止境，在今后的教學中，我將就這一問題進一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力?！秲芍圾B蛋》教學反思4這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復誦讀中，讓學生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。學《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課，也是我最不喜歡的教學時間，孩子們在這個時間要么萎靡不振，要么小話不斷。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式?！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的似乎已經準備好進入學習狀態(tài)，我開始了正常的課堂教學。齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音后，我讓學生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好，最精彩的比賽開始了！趕快把你們小組最簡便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星??！”一時間，學生個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現?？纯磿r間已過去一半，我還有讀通課文的任務沒有落實呢，不禁有些急躁。“我用減一減的方法記‘向’。”第二小組代表劉暢發(fā)言道“我們學過的《操場上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’?！薄皩Γ　蔽以诤诎迳蠈懴隆绊憽边@個字?！绊懀懧?；向，方向?！蓖鹾瓡秤纸M詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。“好，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學任務緊追了一句，況且“向”字的字形也實在是簡單?！袄蠋煟蠋?，我們還有……”“老師，我也有別的方法?！本褂袑W生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們?！昂茫阏f?！蔽尹c了第三小組的王雨涵?！啊亍峙c‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’。”是啊，我可沒想到！我把“回“字寫在了黑板上。當然也沒忘記給他們組加了顆星?！袄蠋煟€有‘問’字把點變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’！”第一小組的荊浩然沒等我請他就插嘴說。“還有，老師！”第二小組的趙鵬也急了，站起來就說，“還有我們同學的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這么多??！甚至我還不知道學生認識“回”“問”“同”這幾個字！——課本中還沒學呢！。在朗讀訓練時，雖然學生已經體會到了媽媽的著急，小男孩的后悔和對小動物的愛惜，但是在朗讀時由于平時的訓練不夠，所以沒能達到理想的朗讀效果，這也是本節(jié)課的一個重大缺陷。在以后的教學中，對于一年級的教學還是應該把教學重點放在識字教學，朗讀訓練也是重點，為以后高年級的課文體會和朗讀打下良好基礎?！秲芍圾B蛋》教學反思5《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文，本課以兒童敘事詩的形式，向學生講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛。在這堂課中，我執(zhí)教的是第二課時，以理解課文主要內容和有感情的朗讀詩歌為主，主要采取“情境創(chuàng)設、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴展”等教學方法。重點選用“了解內容、積累詞語、品讀感悟、體驗情感”等學習方法。這堂課得到了我校聽課老師的一致認同，回顧教學，本課主要有以下特點：一、教學方法適合低年段的孩子。在整堂課的教學設計中，針對低年級學生的學習習慣和興趣，始終從孩子的角度出發(fā)，激發(fā)他們學習的興趣，課堂氣氛活躍。比如學習第三節(jié)，我抓住重點詞語“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時范讀，最后認孩子做動作表演讀課文，這樣不僅能加深學生們對課文的理解，而且還增加了他們的學習興趣。二、多媒體課件制作精心。一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，因此我配合教學設計制作了多媒體課件。學生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀律也比平時好很多。在學習第二節(jié)時，通過課件展示，讓學生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個鳥蛋就是一個生命。這時候，我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語，引導學生體會鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什么樣的指導孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。三、讀的形式多樣，效果顯著。在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標。通過深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”、“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”等這些朗讀難點，通過抓關鍵詞語“焦急不安”反復體會來突破難點。所以學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點的理解水到渠成，達到了很好的教學效果。四、在不通處“搭橋鋪路”。葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親?！眱和姷膭?chuàng)作源于生活，讀者唯有入其境，才能領其情。為了幫助學生順利進入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學生搭建“入境”的階梯。如在第一節(jié)的指導讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋，拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”，從而進行有感情地朗讀，無需指導，學生朗讀的有聲有色。第二節(jié)既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節(jié)主要通過創(chuàng)設表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的39。情感，學生的朗讀效果比較明顯。雖然這堂課得到了大家的好評，但自己還是覺得有許多不足之處。由于備課時間不夠充分，一些環(huán)節(jié)設計沒能錘煉，加上學生是第一次到錄播室錄課，感覺學生比較放不開。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學語言比較零碎，對學生學習困難時缺少等待，總是急于引導；課堂教學評價語言不夠豐富，自己的教學語言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學生，課堂上有牽著學生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學生去學，讓學生成為學習的主體，是我迫切需要解決和學會的事；課堂上對學困生指導不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓練時不舍得把時間過多的交給學困生，這其實是教學的一大忌，希望在以后的教學中有所改進?！秲芍圾B蛋》教學反思6《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下:1. 創(chuàng)設學習情境，激發(fā)了學生的求知欲。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲《小燕子》把學生帶進無限美好的學習情境提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。2. 注意培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和學習能力。在教學本課之前，我首先布置了三道預習題:(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準確，句子讀通順。(2)標出自然段。(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法 識記生字。通過布置學生課前預習，使學生養(yǎng)成了自主學習的`習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率。利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。在本節(jié)課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。加強了朗讀的指導和訓練。在本節(jié)課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節(jié)我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。對學生進行了思想品德教育。《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養(yǎng)了學生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養(yǎng)