【正文】 從中理解詞義，又引導學生聯(lián)系語句，想象“鳥媽媽”的情感變化，體會“焦急不安”所表達出的鳥媽媽愛“蛋”（即“愛子”）之情，增強學生愛鳥、愛生命的意識和情感，從中受到人文精神熏陶，達到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在此基礎上，引導學生再次探究朗讀時的表情，學生便讀得有聲有情，聲情并茂。在第二課時教學中我?guī)ьI學生去剖析整篇課文，我讓學生用鉛筆畫出我神情動作的詞語，這在學生朗讀課文之前就布置的任務，這就是新課標中的任務型學習，學生在劃詞語的過程中便能領悟到我拿鳥蛋時的心情，另外我讓學生邊朗讀邊表演，學生可以根據(jù)自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣，在熟讀文章的基礎上，我讓學生小組內(nèi)合作去解決問題，這對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力是非常有利的?！秲芍圾B蛋》教學反思三在課文開始，我給學生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關于鳥類的知識給學生聽，學生對這些知識格外有興趣，當我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學生因為預習過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復朗讀，更能激發(fā)學生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還?！辈还軐W生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。在讀好文的基礎上，又進行了思想品德的教育，使學生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要好好保護小鳥。在教學中充分運用插圖,，我問同學們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。所以，自己的教學語言，還有待錘煉。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話，只讓孩子看了短片，沒有通過各種形式的反復朗讀讓學生來領會，所以造成學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點未能完全理解。，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我在教學中，通過引導學生觀察圖片、聽音樂、看錄像，激發(fā)學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內(nèi)容。二、本課成功的關健在于創(chuàng)設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內(nèi)容的理解。五、布置作業(yè)。四、小結(jié)課文，拓展延伸。4．指導讀好重點詞語后，分組進行朗讀比賽，看誰是最愛惜鳥蛋的好孩子。它好像在說什么？5．指導讀好重點詞語“焦急不安”。2．指名讀第二小節(jié)。3．指導讀好重點詞語“小小的”、“涼涼的”、“真好玩”4．學習變換表達方式，意思不變。1．聽老師讀課文，想一想：鳥蛋本來好好地躺在鳥窩里，后來呢？最后又回到了哪里？2．師范讀課文后，指名回答。7．給課文每個小節(jié)標上序號。4．摘水果，記生字：生字果園里的水果成熟了，哪個小朋友能用好辦法記住這些生字，就能摘到香甜的水果。二、初讀課文，學習生字。教學準備：PPT課件教學過程：一、看圖引題，激發(fā)興趣。第一篇：《兩只鳥蛋》教學設計及反思課題：《兩只鳥蛋》（第一課時）教學目標：1．學會本課12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文；2．通過看圖和聯(lián)系生活實際，訓練想象力和語言表達能力；3．激發(fā)學生愛護鳥類、保護動物的情感。1．出示鳥蛋圖片：同學們，這是什么？2．師板書“鳥蛋”，提示“蛋”字是前鼻音，學生跟讀。1．借助拼音自讀課文，把不會讀的字圈起來，再多讀兩遍。5．齊讀詞語。8．指名讀課文并正音。相機板書：取、拿、捧、送。5．全班齊讀第一小節(jié)。畫出表示鳥媽媽心情的詞語。6．師引讀第二小節(jié)。（五）學習第四小節(jié)。1．同學們，學習了課文后，你想對這個小男孩說些什么？2．鳥兒是人類的好朋友，讓我們一起記住這個愛護小鳥的孩子和他的故事吧。把這首小詩有感情地讀給父母聽。，激發(fā)學生欲望。，為學生提供自我探究的空間。《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，有愛鳥的意識和情感。課后未能進行很好的延伸，也是我這節(jié)課一個不足之處。第二篇：兩只鳥蛋教學反思《兩只鳥蛋》教學反思一作者:cenyangding 日期:2008415 9:20:00《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對學生很有教育意義。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好?！秲芍圾B蛋》教學反思二《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。二．逐段朗讀，加深理解在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在教學第三段的時候，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。于是我捧出一個盒子，讓學生摸一摸里面的東西，學生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學生驚呼：鳥蛋。課后反思四一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生對語義理解的求知欲，發(fā)展學生形象思維“焦急不安”一詞的理解是本課教學的重點，也是難點，若通過單純的講解，對一年級的學生來說是無法接受的。這樣教學，學生求知欲強，思維活躍，語言表達能力和運用能力也得到培養(yǎng)。小學生雖有模仿性強的心理特點，但已萌發(fā)求新求異意識，因而在讀書過程會產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學生的獨特感受，鼓勵學生大膽地探究不同想法，表達自己獨特的思路，充分展示自我，從而增強學生學習語文的積極性和學習興趣，也促進了學生萌生創(chuàng)新意識。第三篇：兩只鳥蛋教學反思《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。”這種小伙伴互助的形式是低年級學生喜聞樂見的，把枯燥的讀書變成互為“小老師”，激發(fā)了學生的讀書興趣，又能使學生在“互幫互學”中把課文讀熟練了。感悟詩歌主題的教學，一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”（以小男孩的實際行為）來引導。學習同種意思可以用不同的句式表達，感受漢字的神奇。為了突破這一段的教學難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第四節(jié)總覺得學生朗讀的與原來的預設還有些距離。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛。在整堂課的教學設計中，針對低年級學生的學習習慣和興趣，始終從孩子的角度出發(fā)，激發(fā)他們學習的興趣，課堂氣氛活躍。學生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀律也比平時好很多。在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標。所以學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點的理解水到渠成，達到了很好的教學效果。為了幫助學生順利進入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學生搭建“入境”的階梯。第三節(jié)主要通過創(chuàng)設表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感，學生的朗讀效果比較明顯。第四篇：兩只鳥蛋教學反思《兩只鳥蛋》教學反思在教學一年級下冊第9課《兩只鳥蛋》第二課時時，我的本意是通過朗讀來感悟課文，培養(yǎng)學生愛鳥的情感，可是我感覺兩次的教學均沒有達到預期的效果：我并沒有將學生帶入從“欣喜”（得到可愛的鳥蛋）到“焦急”（鳥媽媽失去自己的孩子）到護鳥（小心送還鳥蛋）最后到美好希望（希望大家都來愛護小鳥）這種預設的情境中，學生朗讀的效果也不夠理想。所以，自己的教學語言，還有待錘煉。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果還是不夠理想，主要還是因為借班上課，對學生朗讀水平估計過高，在教學第一課時時，在識字教學上花費時間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費時間少了，導致學生朗讀還沒有達到“正確、流利”的程度，就直接進入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。在二教中，我原本設計了在課前導入時播放小鳥破殼的視頻讓學生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個問題,從而讓學生感知生命的可貴與神奇。還有在教學“媽媽看見了，說：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安’”這段（第二小節(jié)）時，我讓學生結(jié)合自己的實際說說自己為什么事情焦急不安過？從而理解“焦急不安”這個詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安？是因為丟失了自己最心愛的寶貝）這時我讓學生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。在兩次教學中，我都設計了背誦的環(huán)節(jié)，這是根據(jù)本課的教學目標來設計的。又有一個孩子舉手了“我就記住小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒說的話。所以，在要求學生背誦的時候，要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，教給學生一定的背誦方法，不能要求學生一背了之。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要求：把字音讀準確，句子讀通順。通過布置學生課前預習，使學生養(yǎng)成了自主學習的習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率。《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學生愛鳥的39?？磥砗⒆觽儗B兒們的捉蟲本領不甚了解。我希望在今后的教學中一定避免出現(xiàn)意外，提高語文課堂教學的效率。懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞）你是怎樣認識這個“蛋”字的？想知道關于這兩只鳥蛋的故事嗎？今天我們就來學習《兩只鳥蛋》二、初步感知，自主識字自讀課文。鼓勵學生用自己喜歡的方式識記。第二節(jié)：看到這種情況你會說什么？是呀，兩只鳥蛋就是兩個生命。第三節(jié)：是呀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節(jié)；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？四、再讀品悟讓我們和這位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧！（齊讀全文）你愿意和課文中的“我”交朋友嗎？為什么？五、背誦六、小結(jié)：倡導孩子們以后學會愛護小鳥，保護大自然的一草一木。在本課中，我鼓勵學生從以下幾種識字方法入手：（1）生活中識字，如“蛋”字，聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；（2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認識了這個字，這個方法當然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；（3）做動作識字；如“捧、投、抬”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”；（4）聯(lián)系法，如：“捧、投、抬”的教學中，我有意識地指著，說：“哎喲，這三個字我怎么看他們長得這么像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個字都有提手旁，并且他們還說出了這樣的字與手的動作有關，就這樣在潛移默化中孩子們學會了分類和聯(lián)系。教無定法，學貴有法。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。識字教學中，注意激發(fā)學生自主識字的愿望，教給學生一定的識字方法。例如運用實物，使學生感受鳥蛋的好玩，讓學生看事物說一說、摸一摸，同時進行語言訓練；再比如引導學生體會鳥媽媽丟失鳥蛋時的心情，聯(lián)系學生自身：如果媽媽找不到你了，會怎樣？從而為學生創(chuàng)設了一種生活化的場景，使學生置身其中，學生的感受會更真切。其一課堂提問過多，生怕學生不明白，存在串講串問現(xiàn)象；其二整個教學中，學生按老師精心設計的環(huán)節(jié)，一步步前進，慢慢靠近文本主題，并無多大波瀾，這可能就是學生積極性不是很高的主要原因吧。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音后，我讓學生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法?！拔矣脺p一減的方法記‘向’?！蓖鹾瓡秤纸M詞區(qū)別了它們。”竟有學生站到走廊上把手舉得高高的。“‘回’字與‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’?！斑€有，老師！”第二小組的趙鵬也急了，站起來就說，“還有我們同學的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這么多?。∩踔廖疫€不知道學生認識“回”“問”“同”這幾個字！——課本中還沒學呢！。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛。在整堂課的教學設計中，針對低年級學生的學習習慣和興趣，始終從孩子的角度出發(fā)，激發(fā)他們學習的興趣，課堂氣氛活躍。學生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀律也比平時好很多。在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標。所以學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點的理解水到渠成，達到了很好的教學效果。為了幫助學生順利進入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學生搭建“入境”的階梯。第三節(jié)主要通過創(chuàng)設表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的39。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學語言比較零碎，對學生學習困難時缺少等待，總是急于引導；課堂教學評價語言不夠豐富，自己的教學語言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學生，課堂上有牽著學生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學生去學，讓學生成為學習的主體，是我迫切需要解決和學會的事；課堂上對學困生指導不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓練時不舍得把時間過多的交給學困生，這其實是教學的一大忌，希望在以后的教學中有所改進。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。