【正文】 教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥(niǎo)了”就是最好的證明。第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“送鳥(niǎo)蛋”的情境，感受小男孩珍愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情感。從教學(xué)效果看，設(shè)計(jì)非常合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯。第四節(jié)總覺(jué)得學(xué)生朗讀的與原來(lái)的預(yù)設(shè)還有些距離?！扒楦畜w驗(yàn)”還不夠“濃”。以至于學(xué)生讀書(shū)之味亦不夠“真”。兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思2《兩只鳥(niǎo)蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文，本課以?xún)和瘮⑹略?shī)的形式，向?qū)W生講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。在這堂課中，我執(zhí)教的是第二課時(shí)，以理解課文主要內(nèi)容和有感情的朗讀詩(shī)歌為主，主要采取“情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、自主表演、直觀(guān)感受、想象感悟、文本擴(kuò)展”等教學(xué)方法。重點(diǎn)選用“了解內(nèi)容、積累詞語(yǔ)、品讀感悟、體驗(yàn)情感”等學(xué)習(xí)方法。這堂課得到了我校聽(tīng)課老師的一致認(rèn)同，回顧教學(xué)，本課主要有以下特點(diǎn)：一、教學(xué)方法適合低年段的孩子。在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，始終從孩子的角度出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛活躍。比如學(xué)習(xí)第三節(jié)，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問(wèn)，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥(niǎo)蛋打碎了”、“他怕鳥(niǎo)媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時(shí)范讀，最后認(rèn)孩子做動(dòng)作表演讀課文，這樣不僅能加深學(xué)生們對(duì)課文的理解，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。二、多媒體課件制作精心。一年級(jí)學(xué)生主要依賴(lài)于直觀(guān)性的教具進(jìn)行思維，因此我配合教學(xué)設(shè)計(jì)制作了多媒體課件。學(xué)生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀(jì)律也比平時(shí)好很多。在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生了解小鳥(niǎo)是由鳥(niǎo)蛋孵化出的，知道一個(gè)鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命。這時(shí)候，我緊緊抓住“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)媽媽找不到鳥(niǎo)蛋的心情是什么樣的指導(dǎo)孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥(niǎo)媽媽的著急。三、讀的形式多樣，效果顯著。在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標(biāo)。通過(guò)深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯(cuò)。對(duì)于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”、“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”等這些朗讀難點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn)。所以學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現(xiàn)”這一點(diǎn)的理解水到渠成，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。四、在不通處“搭橋鋪路”。葉圣陶先生說(shuō)：“作者始有境，入境始覺(jué)親?！眱和?shī)的創(chuàng)作源于生活，讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學(xué)生搭建“入境”的階梯。如在第一節(jié)的指導(dǎo)讀處，出示小鳥(niǎo)蛋的圖片，再通過(guò)讓孩子想象自己手里有兩只鳥(niǎo)蛋，拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進(jìn)了“文本”，從而進(jìn)行有感情地朗讀，無(wú)需指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的有聲有色。第二節(jié)既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥(niǎo)了”就是最好的證明。第三節(jié)主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演“送鳥(niǎo)蛋”的情境，感受小男孩珍愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情感，學(xué)生的朗讀效果比較明顯。雖然這堂課得到了大家的好評(píng)，但自己還是覺(jué)得有許多不足之處。由于備課時(shí)間不夠充分，一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)能錘煉，加上學(xué)生是第一次到錄播室錄課，感覺(jué)學(xué)生比較放不開(kāi)。除了這些客觀(guān)原因，主要還是我課堂教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)缺少等待，總是急于引導(dǎo)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，自己的教學(xué)語(yǔ)言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學(xué)生，課堂上有牽著學(xué)生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是我迫切需要解決和學(xué)會(huì)的事；課堂上對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓(xùn)練時(shí)不舍得把時(shí)間過(guò)多的交給學(xué)困生，這其實(shí)是教學(xué)的一大忌，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。第四篇：兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)反思《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第9課《兩只鳥(niǎo)蛋》第二課時(shí)時(shí)，我的本意是通過(guò)朗讀來(lái)感悟課文，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的情感，可是我感覺(jué)兩次的教學(xué)均沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果：我并沒(méi)有將學(xué)生帶入從“欣喜”（得到可愛(ài)的鳥(niǎo)蛋）到“焦急”（鳥(niǎo)媽媽失去自己的孩子）到護(hù)鳥(niǎo)（小心送還鳥(niǎo)蛋）最后到美好希望（希望大家都來(lái)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)）這種預(yù)設(shè)的情境中，學(xué)生朗讀的效果也不夠理想。教后，自己有以下幾點(diǎn)思考：教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，語(yǔ)言缺少感染力。聽(tīng)了王蓉老師執(zhí)教的《燕子專(zhuān)列》，覺(jué)得王蓉老師言簡(jiǎn)意賅卻富有激情的教學(xué)語(yǔ)言非常值得自己學(xué)習(xí)，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，可能是多年教低年級(jí)的原因，說(shuō)話(huà)有些婆婆媽媽的，現(xiàn)在要一下子改掉，還真不容易，真可謂積重難返。再加上自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還有待錘煉。讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對(duì)低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，相對(duì)單一了一些。而對(duì)于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這一教學(xué)難點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂(lè)朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo)，效果還是不夠理想，主要還是因?yàn)榻璋嗌险n，對(duì)學(xué)生朗讀水平估計(jì)過(guò)高，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，在識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間少了，導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒(méi)有達(dá)到“正確、流利”的程度，就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)不到位。我說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)不到位，除了我前面說(shuō)的自己語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境不到位，還有方法和時(shí)機(jī)不到位。在二教中，我原本設(shè)計(jì)了在課前導(dǎo)入時(shí)播放小鳥(niǎo)破殼的視頻讓學(xué)生來(lái)理解“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這個(gè)問(wèn)題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇?？墒钦业降囊曨l無(wú)法下載，直接在線(xiàn)播放，幾段視頻前都插播了大段不雅廣告，實(shí)在是擔(dān)心弄巧成拙，只好忍痛割?lèi)?ài)。改成課前布置學(xué)生回家了解小鳥(niǎo)是怎樣出生的，在課前導(dǎo)入時(shí)，在課件出示的小鳥(niǎo)快樂(lè)飛翔畫(huà)面和小鳥(niǎo)歡唱的音樂(lè)中讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題交流“喜歡小鳥(niǎo)嗎？為什么？你知道小鳥(niǎo)是怎樣出生的嗎？”如此費(fèi)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實(shí)施時(shí)卻遺漏了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：?jiǎn)枌W(xué)生“喜歡小鳥(niǎo)嗎？”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡！” 學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了，我卻沒(méi)有了下文，因?yàn)槲野选盀槭裁聪矚g？”這個(gè)問(wèn)題漏掉了，而讓學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題，就是為了喚醒學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對(duì)大自然界的精靈—小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。由此自然過(guò)渡到“小鳥(niǎo)是怎樣出生的？”把對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：‘兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安’”這段（第二小節(jié)）時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己為什么事情焦急不安過(guò)？從而理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，然后說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)媽媽是為了什么事情焦急不安？是因?yàn)閬G失了自己最心愛(ài)的寶貝）這時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子，說(shuō)一說(shuō)，然后課件出示鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學(xué)生讀媽媽對(duì)小男孩說(shuō)的話(huà)“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”。倘若我在這時(shí)能抓住時(shí)機(jī)有效創(chuàng)設(shè)情境：“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶著急所以就對(duì)小男孩說(shuō)??”（一讀媽媽說(shuō)的話(huà)）“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶難過(guò)所以對(duì)小男孩說(shuō)??”（再讀媽媽說(shuō)的話(huà)）“媽媽擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶傷心所以對(duì)小男孩說(shuō)??”（三讀媽媽的話(huà)）這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，也理解了鳥(niǎo)媽媽的焦急不安，更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥(niǎo)蛋的愛(ài)鳥(niǎo)行為打下了伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯(cuò)過(guò)了這兩個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的重要時(shí)機(jī)，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機(jī)械重復(fù)的朗讀。背誦流于形式。在兩次教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了背誦的環(huán)節(jié)，這是根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。然而，我在完成即定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我卻忽略了重要的一點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)。語(yǔ)文教研員彭老師評(píng)課說(shuō)的“要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)”這句話(huà)點(diǎn)醒了我這個(gè)“夢(mèng)中人”，在此后的教學(xué)中，我試著去做，果真收到了很好的效果。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，在學(xué)生朗讀得已經(jīng)很到位了以后，我要求學(xué)生背誦，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎樣去背，而是問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得用死記硬背的方法去背好嗎？”學(xué)生當(dāng)然回答“不好！”我進(jìn)而問(wèn)他們：“誰(shuí)有沒(méi)有好辦法教大家背？”馬上有幾個(gè)孩子舉手了，一個(gè)孩子說(shuō)“我就想，課文先寫(xiě)的是誰(shuí)？再寫(xiě)的是誰(shuí)？”我大喜過(guò)望，追問(wèn)：“那課文先寫(xiě)??再寫(xiě)??然后寫(xiě)??最后寫(xiě)”（我說(shuō)學(xué)生答）。又有一個(gè)孩子舉手了“我就記住小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒說(shuō)的話(huà)?！蔽翼槃?shì)問(wèn)：小水珠說(shuō)：‘??’“小青蛙說(shuō)：‘??’小蜻蜓說(shuō)：‘??’小魚(yú)兒說(shuō)：‘??’”（我引學(xué)生讀）。最后我告訴學(xué)生，課文5自然段每個(gè)自然段都寫(xiě)了荷葉的四個(gè)朋友“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒說(shuō)了什么？做了什么？只要記住她們說(shuō)的話(huà)，和在荷葉上做的事，就很容易背誦?！苯?jīng)過(guò)我的因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生掌握了背誦方法，很快就背誦出來(lái)了。所以，在要求學(xué)生背誦的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教給學(xué)生一定的背誦方法，不能要求學(xué)生一背了之。總之，兩次的教學(xué)，讓我深切感受到：教師自身的語(yǔ)言功底、朗讀功底是引領(lǐng)學(xué)生入情入境的重要法寶；還有，朗讀的指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，不可揠苗助長(zhǎng)；朗讀既要形式多樣，又不能流于形式，為了朗讀而朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中享受快樂(lè)！教學(xué)敘事《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思貢天學(xué)校陳燕珍 2010年4月第五篇：《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思1今天是一年級(jí)家長(zhǎng)聽(tīng)課開(kāi)放日，我執(zhí)教的《兩只鳥(niǎo)蛋》，這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先以“猜字謎”的形式引入，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：（1）借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（2）標(biāo)出自然段。（3）畫(huà)出課文中的生字。讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。，大大提高了識(shí)字效率。在本節(jié)課中，我利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的39。意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。課外拓展的環(huán)節(jié)，出示百靈鳥(niǎo)、小燕子、啄木鳥(niǎo)等圖片，并介紹各自的捉蟲(chóng)本領(lǐng)。當(dāng)孩子們看到啄木鳥(niǎo)一天能吃1500多條害蟲(chóng)時(shí)，驚呼“??！”反應(yīng)很大?？磥?lái)孩子們對(duì)鳥(niǎo)兒們的捉蟲(chóng)本領(lǐng)不甚了解。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了孩子們了解鳥(niǎo)類(lèi)的興趣。但是，這次授課也存在一定的不足之處，寫(xiě)字環(huán)節(jié)時(shí)打開(kāi)投影展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作業(yè)，因?yàn)槭褂猛队安皇炀?，不小心錯(cuò)把電源鍵看成投影退出ESC鍵，關(guān)閉了電源。這一開(kāi)一關(guān)，耽誤了3分鐘，寫(xiě)字后設(shè)計(jì)的聽(tīng)音樂(lè)放松活動(dòng)就沒(méi)做。我希望在今后的教學(xué)中一定避免出現(xiàn)意外，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率?！秲芍圾B(niǎo)蛋》教學(xué)反思2【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“聽(tīng)、唱”2個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)和熱愛(ài)大自然的思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“聽(tīng)、唱”2個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文?！菊n前準(zhǔn)備】有關(guān)鳥(niǎo)的圖片、生字卡片【板書(shū)設(shè)計(jì)】取下送回愛(ài)鳥(niǎo)【教學(xué)過(guò)程】一、激情導(dǎo)入出示鳥(niǎo)的圖片，問(wèn)：你們看到了什么？鳥(niǎo)類(lèi)是一個(gè)大家族，在大自然中，到處都有鳥(niǎo)兒的身影。那么，鳥(niǎo)媽媽是怎么把她的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)呢?對(duì)，就是（鳥(niǎo)蛋）（板書(shū)鳥(niǎo)蛋，讀準(zhǔn)蛋，擴(kuò)詞）你是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)“蛋”字的？想知道關(guān)于這兩只鳥(niǎo)蛋的故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《兩只鳥(niǎo)蛋》二、初步感知，自主識(shí)字自讀課文。（要求讀準(zhǔn)讀順）檢查識(shí)字情況。①出示詞語(yǔ)，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。②出示生字，說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方式。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記。老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?？為什么？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？讀的小朋友對(duì)聽(tīng)的小朋友有什么要求？（指名讀）教師范讀，讓學(xué)生注意體會(huì)教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感。三、朗讀感悟指名讀第一節(jié)：讀到這里，你知道這兩只鳥(niǎo)蛋是哪里來(lái)的嗎？（板書(shū) 取下）你能讀一讀嗎？看來(lái)，你很喜歡這兩只鳥(niǎo)蛋，所以拿在手里愛(ài)不釋手了。誰(shuí)也很喜歡？也想讀一讀？喜歡的小朋友一塊兒讀。第二節(jié)：