【文章內(nèi)容簡介】 是：教師和學生實際上都缺乏上美術(shù)欣賞課的濃厚興趣。縱觀以上幾項困難，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性的問題是在備課環(huán)節(jié)，而中心的問題是教師必須具備處理教材的能力。尋找合理的處理策略就成為我們美術(shù)教育工作者特別作為擔任一線高中美術(shù)欣賞課教學的美術(shù)教師必須思考的問題，我個人覺得再沒有什么比處理教材更關(guān)鍵了，下面就假以文字，整理一下自己的思考。這里所指的處理教材指的是為更好的實現(xiàn)學科教學目標，而對原有教材、文字材料與資料、信息并聯(lián)系現(xiàn)有教育教學條件進行有效整合處理，并預(yù)計教育教學過程中的可能情況，計劃配合采用最優(yōu)化的教育教學方法進行教學的設(shè)計環(huán)節(jié)。知道了教材處理的重要性之后，關(guān)鍵性的問題就集中在了怎樣進行教材處理——即教材處理的策略問題上。策略一般指為達到某種目的所使用的手段和方法。（語出華東師范大學出版社《美術(shù)教學論》，王大根著）這里的處理教材策略是指為有效處理教材，更好的為教育教學服務(wù)而持有的總體思路，謀略或智慧。下面就結(jié)合課堂教育教學，來談一談處理教材的一些思考。一：合理處理教材，先要認清“主角”；“主角”指的是學生，教育面向?qū)W生，教學面對的是學生，我們在處理教材的時候最先想到的也應(yīng)是學生，應(yīng)先從學生角度思考：我這節(jié)課應(yīng)給學生帶來什么？學生原有基礎(chǔ)怎樣，認知水平如何？學生易于接受的知識有哪些？哪些內(nèi)容可能難以學習到位？學生最感興趣的是什么？可能會在教學過程中提出怎樣的疑問？??只有進行了這些最基本的思考，認準了學生這個主角，我們的教學才能做到“對癥下藥”，“有的放矢”，才能真正做到“以人為本”。當然這需要我們花費很大的時間。二：要緊緊把握“起點低”，“要求高”；所謂的“要求高”，指的是總體思想應(yīng)追求教學效果，要向四十五分鐘要效率，處理教材時應(yīng)自加壓力，積極思考，以求能設(shè)計一條最早到達學科教學目標彼岸的最佳途徑?！捌瘘c低”則指的是對教材處理時要充分考慮所授內(nèi)容的難易程度，遵循基本的認知規(guī)律。展開來說，就是處理教材的基本指導思想應(yīng)化繁復為簡單，化難為易，以易于學生的理解和吸收。從教學條件、教學資源角度來說，則是指處理教材應(yīng)充分考慮利用本地本校資源，并開發(fā)新資源，創(chuàng)設(shè)新條件，當然更重要的是要充分利用好原有資源，不能因為條件資源的限制而使課堂教學打上折扣，在這方面，教師可開展一些綜合性美術(shù)欣賞活動的研究，諸如學科的綜合、教學方法的綜合、美術(shù)欣賞與實踐的綜合問題等等，應(yīng)該會有所幫助。三：處理教材，力求系統(tǒng)、連貫一體化；例：現(xiàn)在大部分高中美術(shù)課本均是使用的全日制普通高中教科書（試驗本）藝術(shù)欣賞美術(shù)（1996年12月第一版）第十六講《民間美術(shù)》一課中，所涉及到的民間美術(shù)種類有：年畫、風箏、民間玩具、剪紙、民間刺繡、編織等。如果教師在課堂教學中按課本分門別類的組織教學，教學內(nèi)容一方面顯的零亂，另外學生的掌握程度也會大打折扣。教育學、心理學的研究早已揭示：人們往往對其身邊的事物更感興趣，而有規(guī)律、有客觀聯(lián)系的事物總能讓人們迅速記憶并能持久記憶。面對諸如《民間美術(shù)》這一課的教材組成該怎么辦？粗略的看很難用一條線索將其組織成一個整體。實際上，有一條線索卻非常簡單可行，下面謹以示意圖表述如下：民間美術(shù)——線索：人的一生出生——（生活用品）肚兜、虎頭鞋 {刺繡}少年——（特征一：喜歡過年）門神、窗花、年畫 {年畫、剪紙}（春節(jié)過后）放風箏 {風箏}（特征二：玩是天性）泥、布玩具、竹編螳螂 {民間玩具}青年——（少數(shù)民族的戀愛）荷包、香包 {民間刺繡}老年——（做壽）面桃、面人 {民間玩具}從上面不難發(fā)現(xiàn)，我們一旦發(fā)現(xiàn)了這個使教材內(nèi)容系統(tǒng)、連貫一體化的線索和規(guī)律，學生對于知識點的把握將是多么簡單的事情！四：處理教材，應(yīng)注重“趣味化”“趣味化”涉及學生的學習態(tài)度和興趣。如果我們在每一堂課中均能問候我們的學生：“這節(jié)課你們最想了解的是什么？”或“對課程有無疑問？”等問題，既能讓他們感受到我們對于他們的重視，更常常能拋磚引玉，教師和學生進入更高的、全新的探索領(lǐng)域。我有這樣的一節(jié)課的體會：在即將進行歐洲文藝復興時期的繪畫的單元內(nèi)容學習之前，我布置了一道預(yù)習題：讓學生針對書本至少提出一則疑問。在新課學習的時候，我把收集到的疑問反饋給全體同學，再讓他們作出最想得到解答的疑問的判斷。結(jié)果是：大多數(shù)人選擇了“《蒙娜麗莎》美在哪？”這個疑問。對于這個問題，該如何解答？我并沒有急于從正面回答這個問題，而采用了以下的步驟（以流程圖表示）：學生先談看法（預(yù)計情況：神秘的微笑、不美）——作者達芬奇（預(yù)計情況：畫雞蛋的故事）為什么畫雞蛋？（預(yù)計情況：研究光線、結(jié)構(gòu)、體積等）最難表現(xiàn)的物體是什么？（人）表情、神態(tài)、動作、年齡{觀察能力、感受能力等}人的表現(xiàn) 肌肉、骨骼{解剖學知識}繪畫：造型、透視、色彩、構(gòu)圖、材料等這樣，進行逐層分解，從作品引申開去，逐漸形成欣賞的著力點，對作品的欣賞也從一般的形體表面欣賞遞升至理性認識并進而達到更高層次的體悟?！叭の痘币蠼處熢诮滩奶幚黼A段盡可能的多了解一些作品的知識，而更重要的是要能夠從表象的知識中整理出一條與學生興趣相連的“黃金紐帶”，做到“厚積”而“薄發(fā)”。五：處理教材，要敢于“丟棄”，敢于“添加”，必要 時敢于“拋棄”現(xiàn)行的美術(shù)欣賞課本比較系統(tǒng)，對于作品及其背景均有生動的闡述和較為詳盡的介紹，一個章節(jié)，一講課程安排的很緊湊。在實際的課堂教學中，卻往往由于地域性、民族性的差異等原因，我們會感覺到：我們的學生對這其中的一些內(nèi)容的了解缺乏積極性，他們會覺得有些內(nèi)容的學習無甚價值，而有些內(nèi)容則不然，他們對此有濃厚的了解欲望，他們會覺得教科書的內(nèi)容猶如“蜻蜓點水”，“稍縱即止”，總覺得“味不濃郁”，不充分，如：在第18課現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)中，學生對課樂瓶、室內(nèi)設(shè)計表現(xiàn)冷漠，而對現(xiàn)代汽車造型很感興趣。對于這些內(nèi)容最好老師能獨立安排一個章節(jié)來組織教學才合適。在這方面，許多同仁都進行過相關(guān)課題的研究，且取得了一定的階段性成果。上海師大王大根教授就曾經(jīng)談到美術(shù)的單元化教學，并提出了很多建設(shè)性的指導性意見。他提出：各地可根據(jù)地方特點、學校條件、學生的水平及教師自身特長等條件對原有的教學內(nèi)容進行組織、開發(fā)和再加工，擴充課程的容量、使之有利與學生