【正文】 、樂于接受，大大提高了課堂教學效果。此時進一步分析技法特點，大面積空白表示什么呢？請學生展開想象的翅膀：雪、霧、雨、水、天、云煙……。任何一件優(yōu)秀的作品，不同的人，在不同的情況下欣賞，都會有不同的感受，這也正是美術欣賞的魅力之所在。蒙娜麗莎187。因而欣賞教學必須緊緊圍繞形象展開活動。作品中猶大的面孔整個是黑暗的，由于驚慌失措，猶大身不由主地向后傾，同時死死地抓住他的錢袋。故而有人戲言，維納斯是人類選美最早的“世界小姐”；維納斯失去的兩只手臂的原來姿勢究竟是怎樣的呢？“右手拿著蘋果呢？還是拿著別的東西？”“左手舉多高，伸多遠？彎曲到什么程度？”“眼睛和手的關系如何？”“她的手在干什么？” 這么多的復原圖中到底哪個復原方案是正確的呢？還是覺得無論哪個方案都沒有現(xiàn)在的斷臂維納斯更美、更動人，更接近藝術本質。緊抓住同學們迫切想了解的答案心理，屏幕上分別展示三幅作品中手的局部放大圖，“下面請同學們猜猜，這三雙手分別是誰的呢？”——“圣母瑪麗亞、蒙娜麗莎、米羅維納斯”。相對體育、音樂學科來說，美術要求學生的天賦沒有那么的高，只要有興趣，胡亂涂鴉兩筆都可以是作品。所以大多的高中美術教師也不同程度存在著一些共性問題：缺乏對美術史、美學、藝術概論、教育學、心理學、教材教法……等基礎理論的系統(tǒng)學習、知識結構不合理。第一篇：高中美術欣賞課教學隨想高中美術欣賞課教學隨想錄入者：jyz錄入時間：200949 19:26:03點擊數(shù)：399當今我國的教育正處在一個巨大的歷史轉折期，學生經(jīng)歷著空前的觀念撞擊和文化震蕩。多年來，我國的高等美術院校一直以培養(yǎng)畫家、書法家、雕塑家、工藝美術家……等技術型人才為目的，更注重專業(yè)技能訓練，忽視美術理論的學習。我們可以看到，在初中美術學習中，多數(shù)學生對美術的學習尚有著較濃厚的學習興趣的。例如欣賞《米羅維納斯》時我是這樣導入課題的：“在西洋美術史上有三雙最美麗的手，請同學們猜猜是哪三雙手？” 這設疑就如一石激起千層浪般大家都“騷動”起來了。如：從19世紀以來，各國選美的標準均為據(jù)米羅維納斯的尺寸。向學生說明作品畫面緊緊地抓住了原來傳說中耶穌對門徒說的一句話：“我實實在在告訴你們，你們當中有一個人要出賣我了”，來刻劃十二個門徒聽了這話后所表現(xiàn)出來的不同的神情和性格特征。藝術家創(chuàng)造的美術作品，都是靠形象來感染人，打動人的。芬奇的作品171。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學生總結出有寒冷、空曠、孤獨、荒涼、寂寞……等諸多感受。此課打破了“教師一言堂”、“滿堂灌”的教學模式。現(xiàn)今的高中美術老師對欣賞教學的現(xiàn)狀的看法又如何呢？經(jīng)過和一些美術老師的交流與探討后，發(fā)現(xiàn)：大部分的美術老師始終覺得美術欣賞課很難上：難在教材（這里所指的教材是狹義的教科書和課本）的涉及面廣，要求了解的知識點多，教師自身了解不到位，卻較難找到合適的教學參考資料；難在現(xiàn)行教材對于一些作品的欣賞措辭過于主觀和肯定，為此有些老師就干脆“照本宣科”，限制了學生的欣賞拓展空間，影響了學生的自主欣賞，教師難以下手；難在教學內容的有效組織，個別單元內容量大煩瑣，作品與作品之間銜接性、聯(lián)系性不夠，較難把握教學的切入點；難在教學重難點的把握，很難組織一整套有效的教育教學方法的組合指導課堂實踐；難在怎樣對課堂教學進行評估，學生究竟達到什么樣的學習水平，學到什么程度，缺乏檢測和評價的體系，難在大部分學校由于缺乏必要的美術欣賞教育教學的相關設施、條件而造成美術教師的課堂教學受到限制；難在學生對美術欣賞課的認識上。下面就結合課堂教育教學，來談一談處理教材的一些思考。如果教師在課堂教學中按課本分門別類的組織教學，教學內容一方面顯的零亂，另外學生的掌握程度也會大打折扣。對于這個問題，該如何解答？我并沒有急于從正面回答這個問題，而采用了以下的步驟（以流程圖表示）：學生先談看法（預計情況：神秘的微笑、不美）——作者達芬奇（預計情況：畫雞蛋的故事）為什么畫雞蛋？（預計情況：研究光線、結構、體積等）最難表現(xiàn)的物體是什么？（人）表情、神態(tài)、動作、年齡{觀察能力、感受能力等}人的表現(xiàn) 肌肉、骨骼{解剖學知識}繪畫：造型、透視、色彩、構圖、材料等這樣，進行逐層分解，從作品引申開去，逐漸形成欣賞的著力點，對作品的欣賞也從一般的形體表面欣賞遞升至理性認識并進而達到更高層次的體悟。我想，我們的美術欣賞教學也可以添加部分內容，如增加實踐性方面的內容、部分重點內容的擴充拓展乃至延伸等，教材處理過程中除對教材內容進行擴充添加之外，“丟棄”和“拋棄”也未嘗不可，當然丟棄或拋棄教學內容時應慎之又慎，前提首先是不能違背大綱的總體要求，再者應充分考慮周全各方面因素，特別是學生方面的因素。以上幾點，僅僅是我對“教材處理”問題的一些個人愚見，不當之處還請多批評指正?！魪纳剩悍蹓焱?入目皆畫 ◆從視覺角度：正立面：對稱，簡單，高大 側立面：馬頭墻（防火墻），窗高且小 建筑結構：磚木結構，梁、柱、椽房間布局：中堂（條桌：東平西靜，終生平安），天井空中鳥瞰：黑與白的構成，黑白影綽，虛實相生，自成圖畫 ◆從建筑細節(jié)：徽州三雕，石雕、磚雕、木雕◆從人文角度：反映中國傳統(tǒng)思想文化，含蓄、保守（安徽建筑的功能性與文化性，從另一種形式上亦有所體現(xiàn)）徽州三絕之一：牌坊象征著忠、孝、節(jié)、義，是封建禮教的體現(xiàn)三、結束語安徽民居是勞動人民精心創(chuàng)造出來的民居形式，嚴謹?shù)牟季诌m于居住，精美的雕刻體現(xiàn)審美，無一不蘊涵著深刻的文化內涵和鮮明的民族特色。而在教學內容的轉化上設計一些問題情境，讓學生在思考后進入新的教學內容。評委點評：題目的范圍較大，因為課堂內容大部分以中國安徽民居為主；在教學過程當中各環(huán)節(jié)的銜接過渡應當再緩和；整個教學過程融入的民族文化還不夠；在最后總結時能把中國其他民居點題，以突出中國的建筑特色，激發(fā)學生的愛國情操。高中教學不同于小學和初中，又說又表演的教學方式不太適合，“表演”課自然是不會出現(xiàn)的，偶爾的“故事會”也不能多用，“快樂的大本營”到了超級大班，擁擠的空間會讓你窒悶得喘不過氣來。因為真正的知識，它的本身內涵是豐富的，也是全面的。