【正文】 之者”。六：開展愉快教學(xué)愉快教學(xué)，簡單地說，就是在教與學(xué)的活動中讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲得知識，在愉快中鍛 煉學(xué)生的動腦動手能力，在愉快中培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。他提出：各地可根據(jù)地方特點、學(xué)校條件、學(xué)生的水平及教師自身特長等條件對原有的教學(xué)內(nèi)容進行組織、開發(fā)和再加工，擴充課程的容量、使之有利與學(xué)生的發(fā)展，更有效的為學(xué)生所掌握。在這方面，許多同仁都進行過相關(guān)課題的研究，且取得了一定的階段性成果。在實際的課堂教學(xué)中，卻往往由于地域性、民族性的差異等原因，我們會感覺到：我們的學(xué)生對這其中的一些內(nèi)容的了解缺乏積極性，他們會覺得有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)無甚價值，而有些內(nèi)容則不然，他們對此有濃厚的了解欲望，他們會覺得教科書的內(nèi)容猶如“蜻蜓點水”，“稍縱即止”，總覺得“味不濃郁”，不充分，如：在第18課現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)中，學(xué)生對課樂瓶、室內(nèi)設(shè)計表現(xiàn)冷漠，而對現(xiàn)代汽車造型很感興趣?！叭の痘币蠼處熢诮滩奶幚黼A段盡可能的多了解一些作品的知識，而更重要的是要能夠從表象的知識中整理出一條與學(xué)生興趣相連的“黃金紐帶”，做到“厚積”而“薄發(fā)”。結(jié)果是：大多數(shù)人選擇了“《蒙娜麗莎》美在哪？”這個疑問。我有這樣的一節(jié)課的體會：在即將進行歐洲文藝復(fù)興時期的繪畫的單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，我布置了一道預(yù)習(xí)題：讓學(xué)生針對書本至少提出一則疑問。實際上，有一條線索卻非常簡單可行，下面謹以示意圖表述如下：民間美術(shù)——線索：人的一生出生——（生活用品）肚兜、虎頭鞋 {刺繡}少年——（特征一：喜歡過年）門神、窗花、年畫 {年畫、剪紙}（春節(jié)過后）放風(fēng)箏 {風(fēng)箏}（特征二：玩是天性）泥、布玩具、竹編螳螂 {民間玩具}青年——（少數(shù)民族的戀愛）荷包、香包 {民間刺繡}老年——（做壽）面桃、面人 {民間玩具}從上面不難發(fā)現(xiàn)，我們一旦發(fā)現(xiàn)了這個使教材內(nèi)容系統(tǒng)、連貫一體化的線索和規(guī)律，學(xué)生對于知識點的把握將是多么簡單的事情！四：處理教材，應(yīng)注重“趣味化”“趣味化”涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。教育學(xué)、心理學(xué)的研究早已揭示：人們往往對其身邊的事物更感興趣，而有規(guī)律、有客觀聯(lián)系的事物總能讓人們迅速記憶并能持久記憶。三：處理教材，力求系統(tǒng)、連貫一體化；例：現(xiàn)在大部分高中美術(shù)課本均是使用的全日制普通高中教科書（試驗本）藝術(shù)欣賞美術(shù)（1996年12月第一版）第十六講《民間美術(shù)》一課中，所涉及到的民間美術(shù)種類有：年畫、風(fēng)箏、民間玩具、剪紙、民間刺繡、編織等。展開來說，就是處理教材的基本指導(dǎo)思想應(yīng)化繁復(fù)為簡單，化難為易，以易于學(xué)生的理解和吸收。二：要緊緊把握“起點低”，“要求高”；所謂的“要求高”，指的是總體思想應(yīng)追求教學(xué)效果，要向四十五分鐘要效率，處理教材時應(yīng)自加壓力，積極思考，以求能設(shè)計一條最早到達學(xué)科教學(xué)目標(biāo)彼岸的最佳途徑。一：合理處理教材，先要認清“主角”；“主角”指的是學(xué)生，教育面向?qū)W生，教學(xué)面對的是學(xué)生，我們在處理教材的時候最先想到的也應(yīng)是學(xué)生，應(yīng)先從學(xué)生角度思考：我這節(jié)課應(yīng)給學(xué)生帶來什么？學(xué)生原有基礎(chǔ)怎樣，認知水平如何？學(xué)生易于接受的知識有哪些？哪些內(nèi)容可能難以學(xué)習(xí)到位？學(xué)生最感興趣的是什么？可能會在教學(xué)過程中提出怎樣的疑問？??只有進行了這些最基本的思考，認準(zhǔn)了學(xué)生這個主角，我們的教學(xué)才能做到“對癥下藥”，“有的放矢”，才能真正做到“以人為本”。（語出華東師范大學(xué)出版社《美術(shù)教學(xué)論》，王大根著）這里的處理教材策略是指為有效處理教材，更好的為教育教學(xué)服務(wù)而持有的總體思路，謀略或智慧。知道了教材處理的重要性之后，關(guān)鍵性的問題就集中在了怎樣進行教材處理——即教材處理的策略問題上。尋找合理的處理策略就成為我們美術(shù)教育工作者特別作為擔(dān)任一線高中美術(shù)欣賞課教學(xué)的美術(shù)教師必須思考的問題，我個人覺得再沒有什么比處理教材更關(guān)鍵了，下面就假以文字，整理一下自己的思考。以上幾個方面的困難最終導(dǎo)致的結(jié)果是：教師和學(xué)生實際上都缺乏上美術(shù)欣賞課的濃厚興趣。高中美術(shù)欣賞課自二十世紀(jì)開設(shè)以來，更如一朵奇葩綻放于美術(shù)教育論壇，教育教學(xué)專家、學(xué)者，從大學(xué)、高中、初級中學(xué)、小學(xué)直至幼兒園的教師都對美術(shù)欣賞課的教學(xué)投入了極大的關(guān)注。做為高中美術(shù)教師，我們的任務(wù)不僅僅是在課堂上欣賞好一張畫，一件工藝品，而更重要的是帶動學(xué)生能獨立的去認識美，有選擇的接受新的觀念，讓每位學(xué)生在藝術(shù)欣賞的“旅程”中拾得學(xué)習(xí)的快樂。因為我們從現(xiàn)有的課例來看，媒體的操縱者主要還是教師，這樣過多使用此種媒體，仍舊沒有走出“教師中心”的老路，學(xué)生的感受依然沒有被重視，學(xué)生的主動性依然沒有得到發(fā)展。通過多媒體的引入，使教學(xué)演示直觀、生動、形象，圖形、文字、聲音相結(jié)合，學(xué)生易于接受、樂于接受，大大提高了課堂教學(xué)效果?！贝思n美術(shù)、音樂、文學(xué)、詩歌為一體，充分體現(xiàn)了新課程理念下學(xué)科整合的特點，師生對于作品的理解也達到共鳴狀態(tài)。繼而深入剖析繪畫意境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對作品內(nèi)涵理解進一步升華。畫中因為天“寒”，才顯得江中人“獨”（孤寂）；也因為人的“獨”（孤寂），才感到江面更“寒”……。此時進一步分析技法特點，大面積空白表示什么呢？請學(xué)生展開想象的翅膀：雪、霧、雨、水、天、云煙……。然后組織他們討論，發(fā)表各自的看法。多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，即將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生強烈的美感效應(yīng)，因而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正愛學(xué)、樂學(xué)。美術(shù)欣賞教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能搞教師一言堂或者照本宣科，它不象數(shù)學(xué)、物理那樣只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該有差異性的，要能容忍和接受學(xué)生的各種見解和感想。任何一件優(yōu)秀的作品，不同的人，在不同的情況下欣賞，都會有不同的感受，這也正是美術(shù)欣賞的魅力之所在。他們的感受也會因此更強烈、更深入、更持久了，對作品的感受也就更充分了。同時可以把這一作品與文藝復(fù)興以前的作品進行比較，讓學(xué)生感受到作者對文藝復(fù)興人文主義的提倡和對人類生命的歌頌、對人的本身價值的肯定。此時，忽然有個聲音從教室的一角傳來，“我覺得一點也不美”。蒙娜麗莎1