【文章內(nèi)容簡介】 剪輯適時(shí)放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像短片，既開發(fā)了學(xué)生的右腦，又讓學(xué)生更加清晰地看到 “滾、撲、撕、咬”動(dòng)態(tài)形象，詞語意思在學(xué)生頭腦里印象更加深刻?！锻麖]山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙。僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、意會。教學(xué)時(shí)，師問：“生”字什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？引導(dǎo)學(xué)生看錄像，畫面上：草木蔥蔥，蒼翠欲滴，微風(fēng)突兀，山巒疊嶂，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，給學(xué)生以美德享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思考，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處。通過此環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生不僅理解語言文字的表層意思，而且他們體會到語言文字的深層含義和感情色彩。閱讀重點(diǎn)，要求學(xué)生對課文有深切的了解，這種深細(xì)的閱讀過程，是一種由多種因素組成復(fù)雜的智力活動(dòng)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。例如教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文，作者圍繞爬山虎的腳寫了爬山虎的葉子及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，可先請同學(xué)們讀課文，看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫出爬山虎的腳。然后再把同學(xué)們的畫展示出來，集體討論交流。最后出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀既能幫助學(xué)生理解語言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，可借助錄像讓學(xué)生欣賞作者對荷花靜態(tài)描寫。錄像最大特點(diǎn)在于畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，根據(jù)教學(xué)需要暫時(shí)定格，讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點(diǎn)，在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，理解“一池荷花”靜態(tài)美；在“一陣風(fēng)吹來”時(shí)“滿池荷花翩翩起舞”，讓學(xué)生展開合理的想象，體會“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”情感變化，得出結(jié)論“滿池荷花實(shí)在太美了”！生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花動(dòng)態(tài)柔美及靜態(tài)莊重美，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語言，發(fā)展了思維能力。在課堂中，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)圓的中心，一切教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，選取體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，能達(dá)到解決教學(xué)重、難點(diǎn)的目的。三、運(yùn)用電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生思維。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑問是靈感的火花，思維的動(dòng)力。靈感和思維是辨證的統(tǒng)一，它們總是在教學(xué)活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，直至解決問題結(jié)束。語文教學(xué)時(shí)，教師使用多媒體教學(xué)手段，去創(chuàng)設(shè)活躍寬松的課堂氣氛，注意激發(fā)學(xué)生靈感性，培養(yǎng)學(xué)生求知欲，養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。如教學(xué)《科利亞的木匣》一課，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出各種質(zhì)疑：科利亞挖木匣第一次為什么找不到？第二次為什么找得到？找到的理論依據(jù)是什么？從中給我們什么啟迪？在現(xiàn)實(shí)生活中會碰到此類型現(xiàn)象，應(yīng)該怎樣解決？在教學(xué)過程中，組織學(xué)生討論，各抒己見，并用繪圖表示法投影課件進(jìn)行比較，循循善誘，逐一解說。不僅鍛煉學(xué)生在學(xué)思疑問感受悟理的結(jié)合中創(chuàng)新思維，還加深對課文思想內(nèi)容的理解和體會，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探求問題的能力。如教學(xué)《詠柳》一課時(shí)，運(yùn)用投影把春天的柳樹形象展現(xiàn)出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠(yuǎn)處，有一些具有春天氣息的山、水、人，采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：什么季節(jié)？學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行思維，將大腦中儲存的有關(guān)春天特色畫面分析。春天有沒有風(fēng)？有什么特點(diǎn)？與冬天相比有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，思考有關(guān)四季風(fēng)的詞語（和風(fēng)送暖、涼風(fēng)送爽、秋風(fēng)瑟瑟、寒風(fēng)凜冽），通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài)，逐一回答問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)詩，既減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又能主動(dòng)徹底地理解詩意。教育家弟斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”每個(gè)學(xué)生都可以而且應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的活動(dòng)，這是教育成功的標(biāo)志。多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學(xué)生思維活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，根據(jù)課文內(nèi)容和教材安排，制作陶罐和鐵罐的動(dòng)畫片系列課件，通過投影觀察分析，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，體會陶罐謙虛禮讓和鐵罐傲慢無理而帶來不同命運(yùn)。為了將教學(xué)引向深入，把課內(nèi)導(dǎo)向課外，還根據(jù)設(shè)制課件的提供畫面和設(shè)置人物的動(dòng)作表情，組織學(xué)生編演課本劇，逼真地再現(xiàn)童話情景，激躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受生動(dòng)、真實(shí)、快樂的教學(xué)意境。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又發(fā)揮學(xué)生的編演能力，最大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體因素，收到學(xué)習(xí)的最佳效果。如學(xué)《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時(shí)壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。課文中描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔面來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動(dòng)起來。在教學(xué)中，借助錄音讓學(xué)生感受潮來時(shí)浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學(xué)生感受潮來時(shí)如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時(shí)發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時(shí)刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某中程度進(jìn)程后，會獲得一種個(gè)人控制感，并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂趣！教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，還能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。四、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)寫作欲望。學(xué)習(xí)最終目的是為了應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從聽到說，從閱讀、理解課文到運(yùn)用和寫作。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，可以帶動(dòng)學(xué)生從身臨其境的感知，領(lǐng)會中過渡到畫面的解說，由課文的理解過渡到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練。從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫作的欲望。例如三年級有一篇習(xí)作，教師出示一幅畫，讓學(xué)生在圖中添上幾種動(dòng)物，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學(xué)生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動(dòng)手繪制圖畫。把學(xué)生繪制好的有代表性的圖畫投放到達(dá)屏幕上，讓學(xué)生對自己的圖畫進(jìn)行描述，師生共同評議。再讓學(xué)生把說的寫下來，然后把有代表性的作文再投放到大屏幕上進(jìn)行評議修改。又一次訓(xùn)練的反饋進(jìn)行開放。這樣的開放訓(xùn)練，使學(xué)生在自我參與中興趣盎然。例如《假如我會克隆》的作文課，就借助了多媒體課件，向?qū)W生展示了“克隆羊多利”、“環(huán)境污