【文章內(nèi)容簡介】 去游覽過，但回來后，學生只能說出很美及什么景物怎么樣之類干癟的、無血無肉的話。如果就這樣寫下來，又怎么能寫出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的幾處公園景色用電教媒體再現(xiàn)出來，再作適當指導。此時，學生一般均能抓住自己喜歡的幾處景物的特點，寫出生動有趣的好作文。作文評講是作文教學中一個不容忽視的環(huán)節(jié)。如果教師評講時只是將各類作文依次讀一遍，讓學生說說好在哪里，不好在哪里，學生由于記不牢各篇作文的內(nèi)容，往往難以進行縱橫向比較，再加上這種方法實在太枯燥、乏味，根本不能吸引學生的注意力，收效甚微。但如果借助電教媒體來進行評講，那就是“柳暗花明又一村”了。我將上、中、下三類作文用電教媒體顯示出來，讓學生讀讀，想想文章取材、布局、遣詞造句、標點符號使用等是否恰當，好在哪里，不好在哪里，應怎么修改，為什么，并及時進行全班評講。這樣，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，使作文評講真正達到良好的效果。第三篇：電教媒體在語文教學中的運用試談電教媒體在小學語文教學中的運用胡堤小學周瓊【內(nèi)容摘要】：我以自己在教學中的體會來談談如何在語文教學中恰到好處的運用電教媒體。全文主要從五點進行闡述：一、借助電教媒體，激發(fā)學生閱讀學習的興趣；二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點；三、借助電教媒體，引導學生積極思維；四、借助電教媒體,激發(fā)產(chǎn)生寫作欲望；五、借助電教媒體，激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴。【關鍵詞】：在小學語文教學中合理運用電教媒體，提高教學效果，發(fā)展學生能力?，F(xiàn)代社會是一個以計算機技術，微電子技術和通信技術為特征的現(xiàn)代信息社會。網(wǎng)絡已經(jīng)深入到社會的各個方面，正在影響和改變著人們現(xiàn)有的學習方式、工作方式、生活方式和思維方式?，F(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。小學語文教材內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。而傳統(tǒng)的閱讀教學，以教師的傳授講解為主，不利于學生獨立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習慣的養(yǎng)成。多媒體計算機的引進提供文本、圖形、靜止圖象、動畫、聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，激活了閱讀教學課堂，能夠幫助學生尤其是低年紀學生獨立閱讀理解課文，使學生自主地學習，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，在語文閱讀教學中,積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生感官器官，而且能使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內(nèi)化學生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學效率。一、借助電教媒體，激發(fā)學生閱讀學習的興趣。俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！毙睦韺W認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的動力，是開發(fā)智力的鑰匙?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師有激發(fā)學生學習興趣的意識，但往往只是建立在老師語言講解基礎上的，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，學習動機有很大的局限性。世上萬事萬物離開了人的需要、欲望、要求，什么也創(chuàng)造不出來。我們的教育必須是行為的動機，而不是行為本身。也就是說，必須建立起學生正確的行為動機，利用動機的教育達到對行為的教育。例如在《趕海》一課的教學中，可利用課件創(chuàng)設情境，畫面上出示藍藍的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉(xiāng)》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點的激發(fā)，變“單一語言激趣”為“多個感官體驗”，使學生在閱讀學習中真正獲得探究的興趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生有一個閱讀學習的良好開端。多媒體進學生閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導學生向智商、情商的方面發(fā)展。二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點。課文重點部分的關鍵詞、句、段,是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。課文的重點一般表現(xiàn)為:集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落；最能表現(xiàn)中心所運用的修辭手法。今天的兒童面臨著科學技術迅猛發(fā)展的時代，信息量成倍地增長，學生的閱讀能力也必須適應時代的需要。應該說，準確地閱讀理解課文的重點,對培養(yǎng)學生的實際閱讀能力是十分重要的。閱讀重點，要求兒童對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成的復雜的智力活動。這包括兒童的感知、認識、思維、語言的活動,同時，兒童的動機、情緒都直接作用于系列的智力活動之中。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學生更好地理解課文。例如在學習《荷花》一文時，可借助錄象讓學生欣賞作者對荷花的靜態(tài)描寫。錄象的最大特點在于畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據(jù)教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點拔，讓學生展開合理的想象，體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結論“滿池荷花實在太美了”！全文的教學難點因此不功自破。學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發(fā)展了思維能力。三、借助電教媒體，引導學生積極思維。教育心理學家指出:兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性。及時創(chuàng)設情境，能有效地激發(fā)學生的思維。當學生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙,導致學生“思維”受阻時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領學生在得到某中程度的進程后，會獲得一種個人控制感，并在學習中得到滿足和樂趣！教者在教《詠柳》一課時,運用投影把春天的柳樹景象展示出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，老師采用提問的方式引導學生觀察畫面：畫面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？學生憑直觀回答了這個問題是“春天”。為什么說它是春天？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天的特色畫面相對照分析解決了這個問題。春天柳樹有什么特點呢？學生就照著畫面回答:“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細很細??”春天有沒有風？春天的風有什么特點？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現(xiàn)出來？這幾個問題似乎從畫面上很難看出來，這就要引導學生善于聯(lián)想，思考以前學到的關于四季風的詞語(和風送爽、涼風送爽、秋風蕭瑟、寒風凜冽)，分析這些詞語對人的刺激，與自然界的關系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài),就能逐一回答這些問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，在關鍵之時進行點拔,這樣，既減輕了老師的勞動強度，又使學生主動徹底地理解了詩意。四、借助電教媒體,激發(fā)產(chǎn)生寫作欲望。學習最終目的是為了運用，培養(yǎng)學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作，正是語文教學的最終目的。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知、領會中過渡到對圖畫的解決，由對課文的理解過度到學生自己的口、筆頭作文訓練。從而激發(fā)了學生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫作的欲望。學生根據(jù)教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現(xiàn)了學以致用的教學目的。教育心理學家特瑞赫拉研究得出這樣的結論:人的信息，%來自味覺，%來自嗅覺，32%來自聽覺，58%來自視覺。我們不妨賞析一位老師的教學片段:如三年紀上學期有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物(畫或貼都可以)，天上、地上、