【文章內(nèi)容簡介】 個好多學生，特別是成績不是那么優(yōu)秀的學生身上都普遍存在，在教學中要遵循分類要求，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其學習英語自信心。③堅持因材施教的原則。由于學生存在著個別差異，教師針對每個學生各自的薄弱環(huán)節(jié)，提出不同的要求，采取不同的措施。④堅持循序漸進的原則。初中學生聽力能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，學生的進步往往緩慢或有反復現(xiàn)象，要多鼓勵，少訓斥，激發(fā)其積極性，增強其上進心。三、研究的過程（一）學習有關的法律法規(guī)及相關的教育理論1．提高認識，結(jié)合實際轉(zhuǎn)變教育觀念在課題研究前期，學習有關教育教學理論，明白人才的概念，形成對人才的全面理解，明確我們教育工作者不能放棄任何一個學生，要讓每一個學生都成為社會的有用之才。同時，還從《中小學外語教學》等刊物上懸有關文章進行學習，提高了教師的認識水平，樹立了英語教育教學的責任感和自信心，教育教學思想觀念有了本質(zhì)的變化。我們認為：學生進入初中剛接觸到英語就像一張白紙一樣，就看教師怎樣在上面打下痕跡，怎樣培養(yǎng)他們的學習習慣和學習方法，只要不是聾啞人，他就應該有聽說的能力，如果有聽說遲鈍問題就看你怎樣去矯正。2．提高教師素質(zhì)，提高教育教學研究水平在這期間，我們學習了有關教育學、心理學上有關記憶、視聽、思維以及相關教育理論，提高認識。通過學習我們學到了很多有關英語聽說的多方面的因素：①聽說能力與詞匯量的關系，即從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。②聽、說、讀相關性：在母語學習中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式；然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。當然，聽讀的心理活動過程要比讀的心理活動過程復雜一些。③聽力與記憶：聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。另一方面，學習者理解過程中存在的負遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾。當學習者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。④聽說能力與語言功能操練：傳統(tǒng)的教學中，聽說的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實質(zhì)上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴格意義上說并非是“真正的”聽說“。（二）摸底調(diào)查，掌握現(xiàn)狀，掌握學生英語學習情況我校屬于農(nóng)村初級中學，小學生畢業(yè)后全部升入初中學習，其中就有相當一部分學習成績較差的學生，由于初中學科較多，這些學習比較困難的學生就適應不了，越學越吃力,加之，英語是一門外語。英語與漢語不屬同一語系。兩者的語音、語調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)有很大的差異，這就必然為中國學生學英語帶來極大的困難。學生學英語的困難又往往與他所學的英語教材內(nèi)容、學習方法、教師的教學方法以及個人學語言的情感等諸多素質(zhì)有關。在日常初中英語教學中，現(xiàn)在雖然師生已普遍重視聽說能力教學，在2005年12月課題研究之初我們對一年級、二年級全體學生進行了問卷調(diào)查；問卷試題的設置從學生對英語的愛好、興趣以及對教師上課的要求、對教學活動的開展，還有學生的聽力方面的問題入手，進行全方位的調(diào)查，從收回的400份有效答卷得知：還存在著一些問題，（三）遵循原則，圍繞目標，采用有效的方法，多途徑、多措施培養(yǎng)提高學生聽力1．從基礎著手，解決學生英語聽力難的根本問題很多學生在英語方面存在問題主要是因為英語的基礎薄弱，對英語的讀音，語調(diào)、重讀方面的問題很多，而且詞匯量不大，這樣就引起英語的語感差，所以應該在入門教學的時候就解決這個問題。特別強調(diào)語音，集體進行音標的訓練，要求人人過關，對單詞必須進行聽寫，對聽寫不過關的進行強化性記憶，并采取其他較有趣的形式，比如單詞競賽，單詞接龍等。以便提高學生的興趣。2．從學習方法入手解決學生如何學的問題陶行知先生說：“我認為好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話的要義即：授人以魚，不如授之以漁。在強調(diào)、推行素質(zhì)教育的今天，更主要的是交給學生開啟智慧之門的鑰匙，使他們終生受益。3．堅持照顧全體與因材施教相結(jié)合。我班的學生基礎參差不齊。如果教師教學仍采用“一刀切”、“齊步走”的辦法，就會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“提不高”，一些學生“吃不了”的局面。因此，我們成立了英語學習興趣小組，對有興趣的同學專門成立了英語角，以便提高他們的聽說能力，對差一些的同學組織互幫互學小組，使基礎比較薄弱一些的同學有所進步，使不同學習水平的學生都能得到發(fā)展。4．堅持優(yōu)先原則①學習目的優(yōu)先。強調(diào)學習英語的重要性，讓學生重視起來。②學習動機優(yōu)先。讓他們看到自己的成績，看到自己的進步，看到自己的光明前途，從而樹立信心搞好學習。③輔導優(yōu)先。教師課余時間了解學生學習狀況，指導學生學習方法等，都優(yōu)先找學英語有困難的學生，特別是英語聽力有困難的學生。這就讓學生明白教師對他們的重視，從思想上，生活上關心他們，促使他們努力學習，解決學習上的一個又一個“攔路虎”，提高他們的學習成績。④肯定優(yōu)先。在教學的各環(huán)節(jié)中，只要學生有一點進步，教師優(yōu)先肯定，進行表揚，讓學生獲得成功的體驗，使他們更熱心地投入到學習中去，提高其學習水平。（四）、解決聽說教學中存在問題的對策建立必要的初中英語課堂聽說教學常規(guī)初中英語教學大綱規(guī)定：初中英語起始階段的教學要從視聽說入手，一進初中就要注重辨音能力的培養(yǎng)，注重語感的培養(yǎng)，注