【文章內(nèi)容簡介】 器放到角上，只要根據(jù)與角的一條邊重合的0176?？潭染€，選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度，就能得出被測量的角的大小。第10題的圖畫里，也示范了量角器放到角上的方法，減少學生測量中的困難。需要注意的是，教材沒有用文字語言講述使用量角器量角的操作步驟，希望學生通過觀察教材里的測量，聯(lián)系自己進行的量角活動，交流體會并總結使用量角器的方法。練習十三第8題，給出四幅用量角器量角的圖畫，其中三幅使用量角器的方法都不對，或是量角器的中心點沒有和角的頂點重合，或是沒有把量角器的0176。刻度線與角的一條邊重合，或是沒有把量角器放在角的上面。教材問“（這些）用量角器量角的方法是否正確”，引導學生在辨析正誤和改正錯誤的過程中，學會正確使用量角器量角的方法。估計角的大小是比較難的?！熬氁痪殹钡?題給出了兩個角，要求學生判斷“兩個角的大小一樣嗎？先估計，再用量角器量”。題目不要求說出每個角的大小，它們的度數(shù)仍然可以用量角器量得。這道題要讓學生明白：角的大小與畫出的邊的長短無關，與其兩條邊叉開的程度有關。因為角是同一頂點的兩條射線組成的圖形，射線只有一個端點，是無限長的。盡管畫出的兩個角的邊長短不同，以射線的觀點看待角的邊，就能理解這兩個角同樣大。練習十三第13題估計少先隊隊旗中三個角的度數(shù)，可以利用第6題量得的三角尺的各個角的度數(shù)進行估計。如隊旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多，應該是90176。；∠2比三角尺上的45176。角大些，∠3比三角尺上最大的角大些，這兩個角的度數(shù)也能有所估計。培養(yǎng)估計角的大小的能力，可以讓學生反復觀察三角尺上的各個角，記住每個角的度數(shù)，作為估計角的大小的參照。實踐反思：1．學生在課始對用量角器量角是非常感興趣的，都渴望能自己動手自己解決問題，但我在教學時，沒有很好的利用學生的這點好奇心理，在課始最重要的10分鐘，沒有能抓住學生注意力最集中的時刻，反而用一種程序化的教學慢慢平復了學生的求知欲望，實屬不該。2．對于習慣性教學中我們經(jīng)常念叨的“點對點、邊對邊、最后看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，學生理解起來有思維邏輯和語言表述上的困難?？赡苁墙虒W中傳授方法來的太快，學生經(jīng)歷的不夠，沒有形成真正的經(jīng)驗；也可能是知識要領不是源自學生自己的發(fā)現(xiàn)，所以落實在行動上就會有錯誤。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，有的學生把左右看成是角開口的左右。再如：“最后看另一條指向幾就是幾度”。學生在擺放量角器時還會出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的情況，就無法讀出度數(shù)。3．對于操作過程中學生出現(xiàn)的問題，特別是角的一條邊不在水平上，需要轉(zhuǎn)動量角器或書本的情況，學生應用不夠靈活，不夠機智。量角也屬于一種操作技能，需要時間和經(jīng)驗的積累，才會熟能生巧。我會耐心等待，給孩子們一個從不會到會，從慢到快，從機械到靈活的過程。相信孩子們一定能行的！角的度量教學反思6伴隨著“叮鈴鈴”的響聲，瞅眼望向所準備的但至今尚未完成的教學環(huán)節(jié)，心里不得不開始著急起來。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了。沒有預想中的那么順暢，沒有意念中的那般淡定，沒有篤定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然，一份不知所措，一份無以聊表的自我苦笑。這節(jié)課上下來，給我自己的第一感覺就是完全“亂了”。那些事先預定好的學生行為，根本不在我預測范圍內(nèi)。我的所謂的設計好的思路，全在叫學生自主說說量角器上有什么的時候混亂了。然后就這樣順著學生的思路走，努力的順從他們的意思再把他們拉回到我篤定的軌道中。有時候拉著拉著，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的繞了一大圈，才切入到我想說的問題上來：有時候拉著拉著，突然間會發(fā)現(xiàn)，自己都詞窮，都不知道怎么往下說了。在腦海中快速組織好語言脫口而出，講完之后竟會有種表述不清，語無倫次的感覺。一句話一句話的重復著，好有時間思考接下來該怎么辦。偏離預想的越遠，便拉的越吃力，就越有種不知所措的感覺。到底是直接點中這個要點，還是順著學生的意思繼續(xù)下去呢？在心里里頓時激起了一層層的漣漪，原本淡定平靜的心便再也淡定不起來了。這是我課中內(nèi)心糾結的一種真實寫照。作為一名老師，或許我的思維還不夠敏捷，口頭表達能力還不夠強，以至于還不能夠達到一種在課堂中無論出現(xiàn)怎樣的格局都始終波瀾不驚，始終能夠得心應手的境界。在這方面，我需要好好的反思，好好的斟酌，好好的加把油。在課堂設計及教學中，我們還是要多關注學生，關注他們思維的發(fā)展。與此同時，我們也要學著用學生的思維去思考問題，在我們看來很簡單、很得心應手的問題，對于他們來說，可能就不是那么的簡單了。所以，我們教學環(huán)節(jié)、教學問題的設計，要時?？紤]這樣一個問題：我這樣設計對他們要求會不會太高、太難了？其次，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對學生的評價力度還不夠，評價語言不夠多樣化。對于課堂上表揚或鼓勵的話語，結合平時的教學，總會感到很詞窮，每次表揚來表揚去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語，一點都沒有新意。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢？再就是，對時間的把握度不夠。當鈴聲已經(jīng)響起的時候，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒講完。對時間的把握力度不夠，確切地說，就是不能做到收放自如。該收則收，該放則放，掐準每個環(huán)節(jié)所要用的時間。造成時間不夠的原因也有可能是我們在教學的過程中，太喜歡重復學生的話了。不管是正確的，還是錯誤的，總是喜歡一而再再而三的去重復，這或許是一種習慣，亦或許是為了拖延時間，讓我們自己有一點思考的空隙，但也就是在這樣的重復中，我們的時間就這樣一點一點的逝去了。毋庸置疑的，這樣的活動，確實能讓我們從中或多或少的學到些東西。特別是評課環(huán)節(jié)，經(jīng)過他人的點評，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒有發(fā)現(xiàn)，所看不到，所不知道，甚至一些我們早已習以為常、早已不知不覺滲透到我們的教學中但是它確確實實是不正確的東西。因為只緣身在此山中，因為一千個讀者就會有一千個哈姆勒特，每個人都有每個人的見解。所以，在這樣的模式中，我們更能清楚的認識到自己存在的不足，只有認識到了自己的不足，我們才知道該從哪方面下手，該怎么去改正，爭取下次不犯類似的錯誤，爭取做的更好。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長。就以今天的畫角為例，我只是為了配合當時的教學需要，隨隨便便的就將一個角勾成了。卻從來沒想到，這樣是不是太隨意了點呢？我現(xiàn)在的隨意會不會讓學生也養(yǎng)成這樣的習慣呢？因為我們都知道，小學生的模仿能力是特別強的。說不定我們的一個隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢？從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學習習慣。這節(jié)課，從我開始準備到上完為止，我都不知道我犯了一個知識性的錯誤。在讓學生探究角的大小與什么有關時，我讓學生用直尺測量角一角二各角倆邊間的距離，以此來說明角的大小與角叉開的大小有關。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長的”這樣的一個概念。所以，還是要感謝評課，讓我們能更清楚的認識到自己的不足！角的度量教學反思7課前思考：（1）角的度量一是學生在學習過長度和面積的測量后，圖形與幾何中圖形的另一內(nèi)容?！稊?shù)學課程標準》中有關圖形的測量的具體目標有很多，這些目標可以分為三個方面：一是建立測量的度量單位、二是掌握有關圖形的測量的計算方法、三是運用測量的知識解決實際問題。但追其根本是建立測量的度量單位。因為沒有這個作為基礎。后面的目標就變成了空中樓閣。所以本節(jié)課的定位應該是在學習了長度和面積之后。讓學生進一步體會如何度量角。建立其角的度量單位。為后面學習表面積和體積的測量做好準備。學生在本課的學習之前。已經(jīng)知道了長度、面積的度量單位和度量工具。但是沒有把度量的相關內(nèi)容建立起。因此，幫助學生感受度量角的意義和認識度量單位是本課的重點。讓學生經(jīng)歷1176。產(chǎn)生發(fā)展過程，以及形成量角器的雛形是本節(jié)課的一個難點。所以教學課要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過一系列的直觀操作活動，幫助學生建立角的度量單位，形成量角器的雛形，從而培養(yǎng)學生的度量意識。（2）角的度量一是建立在孩子已經(jīng)通過靜態(tài)定義角的概念和動態(tài)的旋轉(zhuǎn)角的演示活動幫助學生建立起銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并知道他們的大小順序關系。以及直角、平角、周角三者之間的數(shù)量關系，是為接下來學生要學會使用量角器去準確測量角，去畫出相應的角做鋪墊，為后續(xù)的三角形、四邊形的內(nèi)角和以及多邊形的內(nèi)角和拓展延伸打好基礎。課后反思：本節(jié)課的學習目標旨在讓學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)角度量單位統(tǒng)一的必要性以及1176。角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量。上課初始我通過創(chuàng)設玩滑梯的三幅情境圖，讓學生選擇想玩哪個并說明理由，從而引出角的大小不同，那如何去比較大小呢？學生通過討論發(fā)現(xiàn)可以用重疊法去比較，可以借助直尺去測量角的張口等方法都值得肯定和鼓勵，其中班里的一個男孩子雄說：“除了剛才的方法，也可以利用三角尺中的一個角做為標準去進行比較，發(fā)現(xiàn)∠1比標準小，∠2和標準相同，∠3比標準要大，這個思路值得鼓勵和肯定，也就是借助標準，那我現(xiàn)在有了標準，能不能準確知道這個角的大?。靠梢宰寣W生動手嘗試操作用自己的學具去量一量角并標出結果，引導大家發(fā)現(xiàn)一個相同的角為什么會出現(xiàn)不同結果引發(fā)認知沖突，這是因為度量工具的不同產(chǎn)生的結果也不同，從而引出統(tǒng)一度量單位的必要性和重要性，在這里可以復習長度、面積的測量過程中的測量工具、測量單位統(tǒng)一的必要性，建立起度量意識，克服第一個難點。那么統(tǒng)一了一個標準之后都去測量一個角發(fā)現(xiàn)是這個角這樣的8份還要多一些，那多的那一些怎么辦呢？能不能舍去？不能，舍去后就不夠準確了，那為了更加精確還有什么方法呢？倒逼學生產(chǎn)生出一個小的度量單位的產(chǎn)生，也就是選擇的這個度量標準越小，測出的結果也就更加準確，長度單位有1厘米，面積單位有1平方厘米，那角的單位呢？學生會自然想到1176。從而水到渠成引出什么是1176。角，1176。角將一個360176。的周角進行平均分，分成360份，其中的一份就是1176。角，自己用筆去畫一畫，描一描感知1176。角的大小，那2176。角呢？3176。角呢？5176。角呢？10176。角呢？（1176。角不好找，十進制10176。角就一目了然）那20176。角