【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 式等。2． 了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。3．正確 理解分析荊軻的人物形象，掌握本文塑造人物形象的手法。過程與方法目標(biāo)1． 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。2． 引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)暴，勇敢堅(jiān)忍的精神用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史 教學(xué)重點(diǎn)積累文言詞語(yǔ)學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法 教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史教學(xué)方法朗讀法、合作探究法、串講法 教師準(zhǔn)備1． 搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。2． 準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。3． 指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。學(xué)生準(zhǔn)備1． 課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。2．嘗試概述故事情節(jié)。課時(shí)安排3課時(shí) 教學(xué)過程第 一 課 時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國(guó)，早就有人使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)手段”了，只不過它完全靠個(gè)人的力量。這就是發(fā)生在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢(shì)單的燕國(guó)刺客荊軻，一方是勢(shì)力強(qiáng)大的秦國(guó)皇帝秦始皇。大家想知道這場(chǎng)實(shí)力懸殊的斗爭(zhēng)是如何展開的嗎？想知道這個(gè)波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結(jié)局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場(chǎng)面嗎？那就讓我們一起來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇《荊軻刺秦王》。二、文學(xué)常識(shí)關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為《戰(zhàn)國(guó)策》?？偣?3篇，按國(guó)別記述，計(jì)有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛(wèi)合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說活動(dòng)為中心，反映出這一時(shí)期政治、外交的情狀。全書沒有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨(dú)立的單篇?！稇?zhàn)國(guó)策》的文學(xué)成就：（1）、人物形象的塑造。全書對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層形形色色的人物多有鮮明生動(dòng)的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象?！稇?zhàn)國(guó)策》以波瀾起伏的情節(jié)、個(gè)性化的語(yǔ)言、傳神的形態(tài)和細(xì)節(jié)來描寫人物，有時(shí)還運(yùn)用虛構(gòu)的手法。（2）、語(yǔ)言藝術(shù)上舉得空前成就?！稇?zhàn)國(guó)策》的文章風(fēng)格辯麗橫肆、鋪張揚(yáng)厲，氣勢(shì)縱橫，用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘碓鰪?qiáng)辯詞的說服力；大量運(yùn)用對(duì)偶排比，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)；長(zhǎng)于鋪張渲染。劉向其人：約77年至6年，西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國(guó)最早的目錄學(xué)著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。故事發(fā)生的背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”。如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國(guó)內(nèi)大亂，，秦大舉攻燕，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。三、初步感知請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。正音。淬（cu236。）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（b236。）卒（c249。）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zh232。n）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無(wú)且（jū）（PPT）同學(xué)自由朗讀課文（5分鐘以內(nèi)）。學(xué)生結(jié)合注釋初步梳理文字。把握內(nèi)容（1）全文圍繞“刺”字展開，荊軻為何刺殺秦王？（2）文中哪一部分寫刺殺場(chǎng)景？（3）刺殺之前荊軻和太子丹做了什么？（4）刺殺結(jié)果如何？（5）歸納課文結(jié)構(gòu)第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準(zhǔn)備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”）：廷刺秦王 第四部分——結(jié)局（最后一段）：荊軻被斬四、賞析“行刺緣起”結(jié)合課后自讀，同桌前后討論，掃除文言障礙。（PPT）研讀文本，回答問題①荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕。課丈寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。②荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。五、賞析“行刺準(zhǔn)備”結(jié)合課后注釋，同桌前后討論，掃除文言障礙。(PPT)研讀文本，回答問題?荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準(zhǔn)備工作？哪些詳寫？哪些略寫？求取信物 詳準(zhǔn)備匕首 配備副手 略②荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？荊軻三問樊於期，先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，再?gòu)慕饣紙?bào)仇方面曉之以義 最后和盤托出行刺打算，舍生取義使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對(duì)荊軻的理解與信任③荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有些什么分歧？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？ 太子催促荊軻 荊軻怒叱太子太子：浮躁多疑，謀事不周荊軻：剛烈英勇 ④作者是怎樣描寫易水辭訣這一場(chǎng)面的？有什么作用？情景交融、側(cè)面烘托 烘托出人物形象，表現(xiàn)出人物精神a 抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；b 突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌； c顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)； d 有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；e結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。給人以身臨其境的感覺。教師小結(jié)：這一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子、易水送別詳略得當(dāng)，易水送別的場(chǎng)面描寫十分精彩，渲染了悲壯氣氛，烘托出人物慷慨赴死的決心。六、布置作業(yè)整理本節(jié)課出現(xiàn)的文言知識(shí)：通假字，古今異義字，詞類活用，特殊句式背誦易水送別段七、板書設(shè)計(jì)236。行刺緣起（開端）239。239。行刺準(zhǔn)備（發(fā)展）荊軻刺秦王237。239。廷刺秦王（高潮）239。荊軻被斬（結(jié)局）238。第二課時(shí)一、回顧上節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)入本課（PPT）呈現(xiàn)文言知識(shí)，檢查學(xué)生的整理情況一、研讀“廷刺秦王”請(qǐng)四位同學(xué)朗讀本部分，其他同學(xué)思考本部分可分幾層。結(jié)合課后注釋，掃除文言障礙，解決層次劃分。秦廷行刺這一部分可分為四層：計(jì)見秦王顧笑武陽(yáng)秦廷搏擊倚柱笑罵作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？ ａ．通過斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。ｂ．通過語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。c．運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語(yǔ)，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。三、問題探究（一）問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？荊軻：①荊軻的“智”：a)私見樊於期 b)顧笑秦武陽(yáng) c)為自己解圍 d)荊軻有所待 e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：a)顧笑武陽(yáng) 年十二殺人——色變振恐（側(cè)面襯托）b)勇逐秦王c)倚柱而笑 箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）不畏強(qiáng)秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫結(jié)論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲，面對(duì)強(qiáng)秦，鎮(zhèn)定自若，從容不迫。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬(wàn)載令人感奮。太子丹：不以燕國(guó)弱小無(wú)力抵御秦國(guó)的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國(guó)家。孤注一擲，誠(chéng)不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達(dá)。討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實(shí)）明確：施恩圖報(bào)，急于求成，謀事不周，胡亂猜疑。（二）本文作者如何刻畫人物形象的？ ①、以尖銳激烈的矛盾沖突刻畫人物形象荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期（公元前227年）。當(dāng)時(shí)，戰(zhàn)國(guó)七雄中,韓已被消滅；楚、魏、趙也名存實(shí)亡；燕、齊亦危在旦夕?！扒貙⑼豸迤期w，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界?！痹谶@大兵壓境，黑云