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正文內(nèi)容

荊軻刺秦王教案精選(編輯修改稿)

2024-11-09 12:14 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 式等。2. 了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識,把握古代記敘散文的特點。3.正確 理解分析荊軻的人物形象,掌握本文塑造人物形象的手法。過程與方法目標(biāo)1. 介紹相關(guān)歷史背景,讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。2. 引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文,學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語,概述文章的敘事脈絡(luò),做到綱張目舉,提高其概括能力和表達能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)學(xué)習(xí)荊軻不畏強暴,勇敢堅忍的精神用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史 教學(xué)重點積累文言詞語學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法 教學(xué)難點領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史教學(xué)方法朗讀法、合作探究法、串講法 教師準(zhǔn)備1. 搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。2. 準(zhǔn)備相關(guān)圖片,展示給學(xué)生以形成直觀印象。3. 指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí),預(yù)先整理重要文言知識,了解文章大意。學(xué)生準(zhǔn)備1. 課前充分預(yù)習(xí)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出氣勢,思考人物形象并圈點出難理解的詞句。2.嘗試概述故事情節(jié)。課時安排3課時 教學(xué)過程第 一 課 時一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段,其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。殊不知,在9000多年前的中國,早就有人使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”了,只不過它完全靠個人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公,一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻,一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎?想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結(jié)局嗎?想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎?那就讓我們一起來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》中的名篇《荊軻刺秦王》。二、文學(xué)常識關(guān)于《戰(zhàn)國策》:《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作,作者不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為《戰(zhàn)國策》??偣?3篇,按國別記述,計有東周一,西周一,秦五,齊六,楚四,趙四,魏四,韓三,燕三,宋衛(wèi)合一,中山一。記事年代大致上接春秋,下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說活動為中心,反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統(tǒng)完整的體例,都是相互獨立的單篇?!稇?zhàn)國策》的文學(xué)成就:(1)、人物形象的塑造。全書對當(dāng)時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪,尤其描繪了一系列的“士”的形象。《戰(zhàn)國策》以波瀾起伏的情節(jié)、個性化的語言、傳神的形態(tài)和細節(jié)來描寫人物,有時還運用虛構(gòu)的手法。(2)、語言藝術(shù)上舉得空前成就。《戰(zhàn)國策》的文章風(fēng)格辯麗橫肆、鋪張揚厲,氣勢縱橫,用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘碓鰪娹q詞的說服力;大量運用對偶排比,增強文章的氣勢;長于鋪張渲染。劉向其人:約77年至6年,西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本名更生,字子政,沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書,撰成《別錄》,為我國最早的目錄學(xué)著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。故事發(fā)生的背景:故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一全國的大勢已定,弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻,同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”。如不成,則刺殺秦王嬴政,使其國內(nèi)大亂,,秦大舉攻燕,然而,荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。荊軻,春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人,后遷居衛(wèi)國,原叫莊坷,到了燕國以后,才叫荊軻,他喜歡讀書擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了,無法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍??以后,就是課文記敘的情況。三、初步感知請同學(xué)朗讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況。正音。淬(cu236。)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(b236。)卒(c249。)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zh232。n)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)(PPT)同學(xué)自由朗讀課文(5分鐘以內(nèi))。學(xué)生結(jié)合注釋初步梳理文字。把握內(nèi)容(1)全文圍繞“刺”字展開,荊軻為何刺殺秦王?(2)文中哪一部分寫刺殺場景?(3)刺殺之前荊軻和太子丹做了什么?(4)刺殺結(jié)果如何?(5)歸納課文結(jié)構(gòu)第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”):行刺的緣起 第二部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”):行刺的準(zhǔn)備 第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報太子”):廷刺秦王 第四部分——結(jié)局(最后一段):荊軻被斬四、賞析“行刺緣起”結(jié)合課后自讀,同桌前后討論,掃除文言障礙。(PPT)研讀文本,回答問題①荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點?提示:奏軍破趙,勢如破竹,大軍壓境,燕國危在旦夕。課丈寫形勢,連用幾個動詞短語,以短促的語氣交代逼人的形勢,渲染了緊張、危急的氣氛?!氨M收其地”的“盡”,寫出了秦軍之“強”,也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也,非盡天下之地,臣海內(nèi)之王者,其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實施刺秦王的計劃,意圖抵抗秦軍的大舉進攻,同時也報“見陵”之仇。②荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”,有何作用?提示:荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃,可見城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。五、賞析“行刺準(zhǔn)備”結(jié)合課后注釋,同桌前后討論,掃除文言障礙。(PPT)研讀文本,回答問題?荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準(zhǔn)備工作?哪些詳寫?哪些略寫?求取信物 詳準(zhǔn)備匕首 配備副手 略②荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻身?荊軻三問樊於期,先從秦王的刻毒殘忍說起,動之以情,再從解患報仇方面曉之以義 最后和盤托出行刺打算,舍生取義使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了他對荊軻的理解與信任③荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有些什么分歧?表現(xiàn)了人物怎樣的性格? 太子催促荊軻 荊軻怒叱太子太子:浮躁多疑,謀事不周荊軻:剛烈英勇 ④作者是怎樣描寫易水辭訣這一場面的?有什么作用?情景交融、側(cè)面烘托 烘托出人物形象,表現(xiàn)出人物精神a 抓住特點:如對送行者的描寫,抓住“白衣冠”這個特點;b 突出重點:在眾多的人物中,重點寫荊軻;“既祖,取道”略寫,重點寫慷慨悲歌; c顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到,而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢; d 有條不紊:人物活動按時間順序描寫;e結(jié)合寫景:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,烘托一種慷慨悲壯的氣氛,渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。給人以身臨其境的感覺。教師小結(jié):這一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子、易水送別詳略得當(dāng),易水送別的場面描寫十分精彩,渲染了悲壯氣氛,烘托出人物慷慨赴死的決心。六、布置作業(yè)整理本節(jié)課出現(xiàn)的文言知識:通假字,古今異義字,詞類活用,特殊句式背誦易水送別段七、板書設(shè)計236。行刺緣起(開端)239。239。行刺準(zhǔn)備(發(fā)展)荊軻刺秦王237。239。廷刺秦王(高潮)239。荊軻被斬(結(jié)局)238。第二課時一、回顧上節(jié)內(nèi)容,導(dǎo)入本課(PPT)呈現(xiàn)文言知識,檢查學(xué)生的整理情況一、研讀“廷刺秦王”請四位同學(xué)朗讀本部分,其他同學(xué)思考本部分可分幾層。結(jié)合課后注釋,掃除文言障礙,解決層次劃分。秦廷行刺這一部分可分為四層:計見秦王顧笑武陽秦廷搏擊倚柱笑罵作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的? a.通過斗爭雙方的動作描寫,展示生死搏斗的曲折過程:荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—??—逐—提”,主動進攻未遂,仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊,動作描寫,層次分明。b.通過語言、神態(tài)、表情描寫,栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽,前為謝曰”、“知事不就,倚拄而笑,箕踞以罵”,讀之使人如見其形,如聞其聲。c.運用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”,襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”,“群臣驚愕”,“盡失其度”,“不知所為”,襯托荊軻英雄虎膽,威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡,秦王仍“目眩良久”,這寥寥數(shù)語,從反面襯托了荊軻的威武壯烈。三、問題探究(一)問題一:荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?荊軻:①荊軻的“智”:a)私見樊於期 b)顧笑秦武陽 c)為自己解圍 d)荊軻有所待 e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”:a)顧笑武陽 年十二殺人——色變振恐(側(cè)面襯托)b)勇逐秦王c)倚柱而笑 箕踞而罵——目眩良久(正面描寫)不畏強秦,不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若,從容不迫結(jié)論:荊軻粗獷豪邁,沉著勇敢,見義勇為,不畏強暴,不怕犧牲,面對強秦,鎮(zhèn)定自若,從容不迫。行刺秦王雖然失敗,但他那種剛毅不屈,慷慨赴難的精神,千秋萬載令人感奮。太子丹:不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡,急起奮發(fā),圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲,誠不得已也。但急于求成,“始速禍焉”。欲速則不達。討論太子丹在人格上的缺陷。(要有具體事實)明確:施恩圖報,急于求成,謀事不周,胡亂猜疑。(二)本文作者如何刻畫人物形象的? ①、以尖銳激烈的矛盾沖突刻畫人物形象荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期(公元前227年)。當(dāng)時,戰(zhàn)國七雄中,韓已被消滅;楚、魏、趙也名存實亡;燕、齊亦危在旦夕?!扒貙⑼豸迤期w,虜趙王,盡收其地,進兵北略地,至燕南界。”在這大兵壓境,黑云
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