【文章內(nèi)容簡介】 前第一課時的故事情節(jié)，把第二課時內(nèi)容梳理為對于人物及其性格等的分析。作為高中階段語文課本必修1學生接觸的第一篇文言文，在教師講授方面，需要一點一點、不慌不忙的整理好后先告訴學生，這樣逐漸建立起學生對于高中文言文知識梳理的點滴印象及相關(guān)步驟，隨后學生才能在之后的高中學習中形成獨立學習、歸納整理的能力。而對于課文內(nèi)容梳理方面，學生在初中階段已經(jīng)建立起一些思維方式，教師只需要在內(nèi)容角度稍微點撥即可。這節(jié)課針對的是課文中出現(xiàn)的人物形象分析。首先給學生3分鐘獨立思考的時間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的，說明原因，并指出課本中是如何刻畫人物的?；谇耙还?jié)課故事情節(jié)的輸理和確定，學生能很好的把握人物形象，并且在語言表達上能夠做到準確到位。他們的這一點倒是讓我很吃驚。因為總覺得很長的一篇文言文，學生理解起來可能難度會很大，但是我忽略了一點：關(guān)于荊軻的故事，孩子們在初中階段肯定已經(jīng)聽過很多，或多或少會形成自己的一些理解。之后在討論完人物性格，剩下的時間共同探討了一個現(xiàn)在依舊被人們提到的問題：荊軻刺殺秦王為什么不成功?學生站在當下角度，思考已經(jīng)過去千年的問題。自然而然在考慮時會有各種各樣千奇百怪的想法，都可以言之成理。最后的一點時間，教師利用學生的回答，綜合歸納并指出“荊軻刺殺秦王，試圖用一個人的力量去改變歷史車輪的滾滾碾過，是不可能的。這是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的?！睂W生在歸納之后更好的懂得了這個道理。上完這節(jié)課，坐下來思考關(guān)于新課標下語文課該如何開展的問題。我承認，新課標中更多的把課堂的主動權(quán)交到了學生手上，學生成為了課堂的主體，是知識的真正吸納者。作為新課標指引下的語文課堂，此時應(yīng)該更多的還權(quán)利于學生。但是在面對這樣一篇剛剛開始接觸的文言文的時候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導，并且引導的度該如何恰當把握。寧老師聽完課，對課堂把握沒有提出意見，而是針對文言文教學中的朗讀問題發(fā)表了自己的看法。而他提到的這一點，是我在上課時忽略的一點，或者說沒有完全引起注意的一點。高中階段的第一節(jié)課，尤其又是文言文，應(yīng)該更多的給學生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以后的教學中會注意。關(guān)于新課標下語文教學的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧!《荊軻刺秦王》教學反思11學習目標了解文學常識《戰(zhàn)國策》；掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式；用析讀法分析人物性格。教學設(shè)計一、導課傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢？二、文學常識《戰(zhàn)國策》回憶《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識?！稇?zhàn)國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。三、正音結(jié)合導學案學習準備第二題進行。（由學生回答）四、分析全文脈絡(luò)由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結(jié)果。分別對應(yīng)文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。五、重點學習文章的第一部分學生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句教師答疑，并在此過程中強調(diào)一些重點詞語如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語）雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置金千斤 行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意 （古今異義）臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配秦王必說見臣 通假字此時文意已經(jīng)疏通六、分析文章內(nèi)容問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？（即：分析6個動詞的好處）說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運。七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格太子丹：急躁荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），果敢（對應(yīng)太子的“不忍”）胸有成竹（臣乃得有以報太子）八、小結(jié)：這節(jié)課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請同學們課下自行預(yù)習文章的第二部分——行刺準備！板書設(shè)計荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》開端 行刺緣由（12）發(fā)展 行刺準備（39）高潮 行刺過程（1017）結(jié)局 行刺結(jié)果（18 ）太子丹：急躁荊軻： 講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹教學反思當今中學生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學的過程中，我講得過多，以至于原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學生反復熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應(yīng)該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學生反復熟悉文章，而且還能發(fā)揮學生學習的主體性?！肚G軻刺秦王》教學反思12。把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個性》相結(jié)合，讓學生領(lǐng)悟要想寫出個性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個性的細節(jié)，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，有時還有運用側(cè)面描寫，才能塑造出個性鮮明的人物形象。授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。在文章內(nèi)容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學生對藝術(shù)手法和人物形象有所了解。文言文教學首先不能放棄字詞教學，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓練學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學生會覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學生有何意義。不少教師急于讓學生一口氣掌握所有的文言知識點，所以一篇文章常常面面俱到。其實不必，可以讓學生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識點我不急于告訴學生，而是只求會翻譯，過后學過知識點后可將已學過的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識鏈。聽課教師點評：陳學斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實效性。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學方法很好，不讓學生感到枯燥。整個課堂在對話中前行，教師對學生的朗讀指導很精彩。讓學生質(zhì)疑，學生能問多少，老師接著問，通過預(yù)習，學生提出的問題有一定的水平。鄭曉：對課文的朗讀指導很到位，發(fā)揮了教師個人的特長。注意新舊知識的聯(lián)系，對舊知識的回顧讓學生不怕文言文。陳影：教文言文不單調(diào)，將朗讀運用得很好，與寫作相結(jié)合，不僅理解知識而且能學有所用。林芝：引領(lǐng)學生，讓學生進入文本所創(chuàng)設(shè)的情境。高一學生注意知識銜接。可忱：去年到十一中聽過楊老師的《我有一個夢想》，學生朗讀很有激情，我們覺得這是學生素質(zhì)好。但沒想到今天我們二中的學生也能讀得這么好，說明是老師指導到位。江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個印象很深的畫面。其一，教師朗讀聲情并茂。在教師的指導下學生的誦讀十分投入。其二，常用文言詞匯指導得扎實，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系。其三，注意培養(yǎng)學生的文言文概括能力?？傊?，一篇文言文要講解的內(nèi)容都講到了。麗珍：老師上課富有激情。黃欽：朗讀的指導特別細致，可操作性很強，文言文課上得像現(xiàn)代文一樣棒。薛玉芳：上課時教師很投入，有表情，有動作，讓學生形象地感受情境。黃錦晶：提問的方式平民化，能激發(fā)學生探究的興趣。第五篇：《荊軻刺秦王》教學反思《荊軻刺秦王》教學反思《荊軻刺秦王》教學反思1高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長的古文，如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會影響到學生學習文言文的興趣，所以這一刻至關(guān)重要。所以，在講課時，我采用小組學習的方法，讓每位學生去研究文本，提出問題，由小組長進行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問題。然后由我對重點難點進行強調(diào)、總結(jié)。在每個問題的探討上，注重讓學生去說、去總結(jié)、去評價，從而調(diào)動學生積極性與學習文言文興趣方面，是起到了一定作用。學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取奉發(fā)把持揕逐提”以及秦王“驚引起拔走擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。存在問題：學生對課文分析理解太依賴參考書，沒有和文本直接交流，因此，對更深層次的問題，比如如何評價荊軻刺秦行為。另外多媒體教學增大了課堂教學容量，但限制了學生的想象空間。改進方法：首先要提高學生閱讀能力，其次要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。從多個角度來理解文本，直接與文本對話，了解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。在一個多媒體應(yīng)用的度的問題，確實很難把握，我想這需要在以后的教學中慢慢去摸索，去改進。提高學生文言文興趣是一個需要長期探索的課題。這也需要我們語文老師在備課時多做一些教法的設(shè)計。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學生可以參考教輔資料獨立完成。由于文本本身有一定的吸引力，學生興趣較好激發(fā)，所以課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的?！肚G軻刺秦王》教學反思2今天開《荊軻刺秦王》第一課時，一上課就給學生講了“四大刺客”其中三位，學生聽得很專注，個個都豎著耳朵去聽，然后我們又分析了刺客的共同點，他們共同追求的是“士為知己者死”這一信條，接著又講到荊軻，他行刺的場面應(yīng)該更讓我們驚心動魄，因為他刺殺的是秦王這位不尋常的人物?！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”他在行刺前的`慷慨悲歌，已讓他的形象在歷史的天空包括文學的世界里定格為永恒。接著學生自由朗讀，根據(jù)剛講過文言文考試時先把傳主找出來，再把與傳主有關(guān)的人物照出來并分類的方法，學生找得很好，又讓學生復述故事情節(jié)，他們復述的真的很完美。真為自己的學生驕傲，也為自己傳授給學生的