【文章內(nèi)容簡介】 展”，我們必須尊重學生、相信學生、發(fā)動學生、依靠學生、發(fā) 展學生；小學生學習習慣的培養(yǎng)，應(yīng)按階段逐學段培養(yǎng)學生的傾聽，閱讀，交流，反思的習慣，不能一蹴而就。我相信：過程好了，結(jié)果不會差；學生主動了，成績不會差。適合學生 的，有利于學生學習成長的課堂模式就是應(yīng)大膽去推行。二、做法。（一）育人為先。首先，進行班級建設(shè)，為實施課改模式創(chuàng)設(shè)良好平臺。我在剛接五（2）班時組織學生制定班規(guī)，明確組長職責，推選小組長，由小組長自選組員成立六人小組，老師適當微調(diào)。小組定組名、組規(guī)、口號。以小組為單位建立評比欄，周周評比，適當獎懲；其次，加強紀律教育，為實施課改模式提供有力保障。擬好班級誓詞、班訓和口號，每天利用早會時間進行訓練，由班長領(lǐng)讀：“我們的口號是‘今天我為班級而自豪，明天班級為我而驕傲’。我們的班訓是‘守紀、守時、守信，學會學習，學會做人’。我們的誓詞是，我是五（2）班的一員，我們不能忘記父母的辛勞，不能忘記學校的囑托，不能忘記老師的期望。我們要相信自己，要微笑的面對每一天，每一個人??”。通過這些方式等，讓學生增強集體意識，培養(yǎng)自信心，明確學習的目的。最后，適時開展班隊活動，既豐富學習生活，有有利于良好班風、組風的形成。（二）教學嘗試。不僅備教案，也備學案，教學設(shè)計應(yīng)導教與導學相結(jié)合。我更注重的是“學生導學案的設(shè)計：導學目標應(yīng)具體，可操作；練習設(shè)要有層次，能突出重難點，能引發(fā)學生的思考。備課重視預習環(huán)節(jié)，學生通過預習能自主解決的，或通過互助學習能掌握的，教師不必按程序教學；教師把教給學生質(zhì)疑方法、鼓勵學生質(zhì)疑放到重要位置，強化指導訓練，培養(yǎng)自學能力。日積月累，學生的自學能力逐步提高，課堂學習會覺得越來越輕松，學習的效率越來越高。如我在《倒數(shù)》導學案練習設(shè)計時，練習設(shè)計體現(xiàn)了學習的循序漸進性。課前：出示預習目標或?qū)W案。課堂：（1）出示導學目標，自主學習；（2）小組學習、老師巡視；（3）展示學習成果，老師點評；（5）當堂檢測，小組互評（6）反思總結(jié)，鞏固深化。當然，這些環(huán)節(jié)可以調(diào)整順序，必要時也可以增減，主要看課型和學生的學習情況的需要而定。課堂流程教師在教學過程中可以不斷地去探索，找出最適合自己的學生的課型，適合小學生的“小學模式”。如《分餅》教學設(shè)計中就把導學目標分三次自學、討論。再如《正比例、反比例》復習課導學案中。重在對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整理，采用“自主互助，展示反饋”的教學模式讓學生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，把所學知識系統(tǒng)化、條理化，又讓學生們能互助互學，達到最優(yōu)化。教師再以適當?shù)目偨Y(jié)和鼓勵為學生的學習活動作了較好的評價，學生從教師賞識的話語中體驗到合作學習的成就感。應(yīng)做到：教師講授時間應(yīng)限于15分鐘左右，學生學習活動時間占50%以上；教師的提問明顯減少，學生質(zhì)疑、探究的自主性增強。課堂上，學生學習活動參與面均達85%以上。避免了教師講解繁瑣、費時多、收效少的缺點，把課堂的主要時間還給了學生，真正體現(xiàn)學生的主體地位。三、感受。，小組管理應(yīng)獎懲并舉，多管齊下。加強學生的思想教育，學習意義教育，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成學習獨立思考，專心聽講，積極參與，敢于質(zhì)疑，獨立作業(yè)，不恥下問的等習慣2.“自主互助，展示反饋”模式，優(yōu)秀學生學習主動性更強，課堂上看著學生自學、討論的認真勁，感到無比欣慰。在優(yōu)秀生自信心，表達能力，學習成績進步較大的同時，我們應(yīng)防止中差學生邊緣化的趨勢。，讓學生分階段逐步完成導學案，學生做導學案時，邊做邊學，目標明確。這樣，即不占用學生的課外時間，效果也不錯。但每節(jié)課都如此，不切實際?！靶±蠋煛钡淖饔谩Ｗ鳂I(yè)講評時，班級 “小老師”吳薇同學評講，同學們?nèi)菀茁牰?，老師還可發(fā)現(xiàn)不足，適時點評；組內(nèi)“小老師”楊微等組長充分發(fā)揮互助優(yōu)勢，化整為零，互相監(jiān)督，互相學習，共同進步。把講臺讓給學生，讓學生講給學生聽有時更能吸引學生的注意力，他們會極力地去找錯誤，能找出錯誤，意味著他們必須多掌握知識。上臺，讓優(yōu)生更優(yōu)秀，讓后進生更自信。，《整理與復習》內(nèi)容更適合學生的自主互助學習；高年級比中年級學生自主能力有所增強，但與中學生還有一定的差距，導學不能照搬照抄中學模式，如果組織不好容易流于形式。我的做法是課前讓學生整理與復習，課中交流整理，課終匯報總結(jié)。四、困惑。有收獲，也有困惑。（1）小學生自覺性較差，六人小組便于討論交流，也使部分學生滋生了講話，抄襲，傳紙條等不良習慣。我們該如何更好的把握新課堂模式下的紀律問題？（2）導學如何處理教與學的關(guān)系，充分體現(xiàn)數(shù)學學科的特點，本課的重難點，？導學目標是一起出現(xiàn)好，還是逐次出現(xiàn)好？（3）如何處理教學進度與課改實驗的矛盾？畢竟課改是費時費力的，且數(shù)學老師跨班教學。(4)小組怎樣組建更合適，是不是都由老師定呢？是否固定不變呢？ 總之，“自主互助，展示反饋”課堂教學模式是在新課改的大形勢下，有建構(gòu)主義學習理論的引導，在素質(zhì)教育的前提下進行的課題研究。學生的創(chuàng)造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮；學生的個性特長和學習差異得到充分的關(guān)注和滿足；學生的有效思維和合作探究得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。同時，我們也應(yīng)清楚的認識到課堂教與學的一切活動都必須建立在學生的認知水平、心理特點和學科規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)面向全體學生，應(yīng)實現(xiàn)學生全面的發(fā)展，不能冒進，應(yīng)深入開展案例研究，面對現(xiàn)實、腳踏實地的做好課改工作第四篇：自主互助自主互助 合作學習師生共成長現(xiàn)在,教師在課堂教學中普遍采用了小組合作討論的學習方式，學生討論問題的氣氛熱烈，解決問題的方法多樣，課堂面貌煥然一新。但是，課堂上也暴露出了一些教師對學生合作學習把握不夠的現(xiàn)象。如在一些教師的課堂上，其他小組都合作完成了，但是有一個小組卻遲遲找不到解決問題的方法，由于時間關(guān)系，教師只能要求這個小組停止合作；在一些教師的課堂上，教師要求學生匯報時，第一個匯報的小組就把比較理想的解答方法說出來了，且講解明確，其他學生還沒有獲得展示成果的機會就被迫進入下一個環(huán)節(jié)；在一些教師的課堂上，由于對學生估計不足，各小組出現(xiàn)了不同的解題方法，教師一時間手足無措，錯過了引導學生進行思維升華的最佳時機……通過對以上課堂現(xiàn)象的分析，我們發(fā)現(xiàn)，主要原因是由于教師對學生合作的情況把握不足造成的。學生合作時，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?，要么如?蜻蜓點水?般挨小組看一下，有的教師甚至對學生的合作情況一無所知，造成了合作效果的不理想。那么，學生合作時，教師應(yīng)做些什么呢？筆者以為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：適時參與討論，親歷探究過程。各小組在討論問題的過程中，教師可