【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 質(zhì)疑、探究的自主性增強(qiáng)。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與面均達(dá)85%以上。避免了教師講解繁瑣、費(fèi)時(shí)多、收效少的缺點(diǎn)，把課堂的主要時(shí)間還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。三、感受。，小組管理應(yīng)獎(jiǎng)懲并舉，多管齊下。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，學(xué)習(xí)意義教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，專(zhuān)心聽(tīng)講，積極參與，敢于質(zhì)疑，獨(dú)立作業(yè)，不恥下問(wèn)的等習(xí)慣2.“自主互助，展示反饋”模式，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，課堂上看著學(xué)生自學(xué)、討論的認(rèn)真勁，感到無(wú)比欣慰。在優(yōu)秀生自信心，表達(dá)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大的同時(shí)，我們應(yīng)防止中差學(xué)生邊緣化的趨勢(shì)。，讓學(xué)生分階段逐步完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，邊做邊學(xué)，目標(biāo)明確。這樣，即不占用學(xué)生的課外時(shí)間，效果也不錯(cuò)。但每節(jié)課都如此，不切實(shí)際?！靶±蠋煛钡淖饔?。作業(yè)講評(píng)時(shí)，班級(jí) “小老師”吳薇同學(xué)評(píng)講，同學(xué)們?nèi)菀茁?tīng)懂，老師還可發(fā)現(xiàn)不足，適時(shí)點(diǎn)評(píng)；組內(nèi)“小老師”楊微等組長(zhǎng)充分發(fā)揮互助優(yōu)勢(shì)，化整為零，互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)有時(shí)更能吸引學(xué)生的注意力，他們會(huì)極力地去找錯(cuò)誤，能找出錯(cuò)誤，意味著他們必須多掌握知識(shí)。上臺(tái)，讓優(yōu)生更優(yōu)秀，讓后進(jìn)生更自信。，《整理與復(fù)習(xí)》內(nèi)容更適合學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)；高年級(jí)比中年級(jí)學(xué)生自主能力有所增強(qiáng)，但與中學(xué)生還有一定的差距，導(dǎo)學(xué)不能照搬照抄中學(xué)模式，如果組織不好容易流于形式。我的做法是課前讓學(xué)生整理與復(fù)習(xí)，課中交流整理，課終匯報(bào)總結(jié)。四、困惑。有收獲，也有困惑。（1）小學(xué)生自覺(jué)性較差，六人小組便于討論交流，也使部分學(xué)生滋生了講話，抄襲，傳紙條等不良習(xí)慣。我們?cè)撊绾胃玫陌盐招抡n堂模式下的紀(jì)律問(wèn)題？（2）導(dǎo)學(xué)如何處理教與學(xué)的關(guān)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本課的重難點(diǎn)，？導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是一起出現(xiàn)好，還是逐次出現(xiàn)好？（3）如何處理教學(xué)進(jìn)度與課改實(shí)驗(yàn)的矛盾？畢竟課改是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，且數(shù)學(xué)老師跨班教學(xué)。(4)小組怎樣組建更合適，是不是都由老師定呢？是否固定不變呢？ 總之，“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式是在新課改的大形勢(shì)下，有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)，在素質(zhì)教育的前提下進(jìn)行的課題研究。學(xué)生的創(chuàng)造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮；學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)差異得到充分的關(guān)注和滿(mǎn)足；學(xué)生的有效思維和合作探究得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。同時(shí)，我們也應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到課堂教與學(xué)的一切活動(dòng)都必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，不能冒進(jìn)，應(yīng)深入開(kāi)展案例研究，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、腳踏實(shí)地的做好課改工作第三篇：自主互助自主互助 合作學(xué)習(xí)師生共成長(zhǎng)現(xiàn)在,教師在課堂教學(xué)中普遍采用了小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生討論問(wèn)題的氣氛熱烈，解決問(wèn)題的方法多樣，課堂面貌煥然一新。但是，課堂上也暴露出了一些教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)把握不夠的現(xiàn)象。如在一些教師的課堂上，其他小組都合作完成了，但是有一個(gè)小組卻遲遲找不到解決問(wèn)題的方法，由于時(shí)間關(guān)系，教師只能要求這個(gè)小組停止合作；在一些教師的課堂上，教師要求學(xué)生匯報(bào)時(shí)，第一個(gè)匯報(bào)的小組就把比較理想的解答方法說(shuō)出來(lái)了，且講解明確，其他學(xué)生還沒(méi)有獲得展示成果的機(jī)會(huì)就被迫進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；在一些教師的課堂上，由于對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，各小組出現(xiàn)了不同的解題方法，教師一時(shí)間手足無(wú)措，錯(cuò)過(guò)了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維升華的最佳時(shí)機(jī)……通過(guò)對(duì)以上課堂現(xiàn)象的分析，我們發(fā)現(xiàn)，主要原因是由于教師對(duì)學(xué)生合作的情況把握不足造成的。學(xué)生合作時(shí)，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?，要么如?蜻蜓點(diǎn)水?般挨小組看一下，有的教師甚至對(duì)學(xué)生的合作情況一無(wú)所知，造成了合作效果的不理想。那么，學(xué)生合作時(shí)，教師應(yīng)做些什么呢？筆者以為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：適時(shí)參與討論，親歷探究過(guò)程。各小組在討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以適時(shí)參與到某個(gè)小組的活動(dòng)中去，以小組成員的身份和大家共同探討問(wèn)題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來(lái)的講解提供一個(gè)真實(shí)的依據(jù)，使自己的講解更具指導(dǎo)性。掌握組際差異，調(diào)節(jié)匯報(bào)順序。由于各個(gè)小組觀察問(wèn)題的角度不同，討論問(wèn)題的深度也不同，往往會(huì)出現(xiàn)多種解決問(wèn)題的策略和方法。在學(xué)生合作時(shí)，教師必須對(duì)各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師才能有效地引導(dǎo)學(xué)生按照先易后難，循序漸進(jìn)的思維進(jìn)程，讓不同的學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)。洞察合作進(jìn)程，做好個(gè)別點(diǎn)撥。由于各個(gè)小組的情況各異，我們經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別小組合作進(jìn)程過(guò)慢的情況。由于課堂上的時(shí)間是有限的，這樣的小組往往完不成任務(wù)，其他小組就開(kāi)始匯報(bào)了，體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，提供思維的線索，把落后的小組向前推一把。由此看來(lái)，課堂上學(xué)生合作時(shí)，教師不能閑著！在平時(shí)教師就更不能閑著！要實(shí)施?互助合作?，作為教師，還要做好以下幾個(gè)方面工作：一是要轉(zhuǎn)換自身角色，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者，合作學(xué)習(xí)的參與者，過(guò)程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者。作為新時(shí)代的教育者，要改變以往教師?滿(mǎn)堂灌?、?一言堂?的弊端，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的主體參與，這必須打破?教師一人說(shuō)了算?的課堂局面。在課堂上，把提問(wèn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和思考；并把解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)也讓給學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)真的鉆研中，在與同學(xué)的交流中，尋找問(wèn)題的正確答案。教師則作為課堂的?導(dǎo)?師，引導(dǎo)、啟發(fā)他們積極參與到問(wèn)題的討論中去。二是創(chuàng)設(shè)和諧的情境，建立師生民主、平等、合作的良好關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程，如果沒(méi)有建立起良好的師生關(guān)系，沒(méi)有營(yíng)造出和諧、合作的氛圍，則師生雙方參與的積極性都難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課堂上，要多給學(xué)生以關(guān)愛(ài)和贊美，讓每個(gè)學(xué)生都有一種被愛(ài)和被承認(rèn)的心理需要。當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)給予充分的肯定；當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花時(shí)，應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生認(rèn)真探究、勇于表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給予真誠(chéng)的贊美；當(dāng)學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，回答不上來(lái)時(shí)，應(yīng)給予充分的理解、寬容和真誠(chéng)的期待。這樣，在和諧、民主、平等、合作的氣氛中，讓學(xué)生積極參與，爭(zhēng)做課堂的貢獻(xiàn)者。三是創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地參與。學(xué)生主體性的發(fā)展只有通過(guò)學(xué)生的參與才能完成，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，互助合作。這種?互動(dòng)?可以是課前互動(dòng)式收集資料，為上課做好充分準(zhǔn)備。如對(duì)課文中的字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱字典、書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)上信息或其他媒體等獲得資料，學(xué)生將收集到的資料互相交流、互相補(bǔ)充，充分享受共用資源的樂(lè)趣。例如在上綜合課，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等形式查找、收集資料，在課堂上，通過(guò)?比一比??講一講?等活動(dòng)形式，互相交