【文章內容簡介】 質疑、探究的自主性增強。課堂上，學生學習活動參與面均達85%以上。避免了教師講解繁瑣、費時多、收效少的缺點，把課堂的主要時間還給了學生，真正體現學生的主體地位。三、感受。，小組管理應獎懲并舉，多管齊下。加強學生的思想教育，學習意義教育，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成學習獨立思考，專心聽講，積極參與，敢于質疑，獨立作業(yè)，不恥下問的等習慣2.“自主互助，展示反饋”模式，優(yōu)秀學生學習主動性更強，課堂上看著學生自學、討論的認真勁，感到無比欣慰。在優(yōu)秀生自信心，表達能力，學習成績進步較大的同時，我們應防止中差學生邊緣化的趨勢。，讓學生分階段逐步完成導學案，學生做導學案時，邊做邊學，目標明確。這樣，即不占用學生的課外時間，效果也不錯。但每節(jié)課都如此，不切實際。“小老師”的作用。作業(yè)講評時，班級 “小老師”吳薇同學評講，同學們容易聽懂，老師還可發(fā)現不足，適時點評；組內“小老師”楊微等組長充分發(fā)揮互助優(yōu)勢，化整為零，互相監(jiān)督，互相學習，共同進步。把講臺讓給學生，讓學生講給學生聽有時更能吸引學生的注意力，他們會極力地去找錯誤，能找出錯誤，意味著他們必須多掌握知識。上臺，讓優(yōu)生更優(yōu)秀，讓后進生更自信。，《整理與復習》內容更適合學生的自主互助學習；高年級比中年級學生自主能力有所增強，但與中學生還有一定的差距，導學不能照搬照抄中學模式，如果組織不好容易流于形式。我的做法是課前讓學生整理與復習，課中交流整理，課終匯報總結。四、困惑。有收獲，也有困惑。（1）小學生自覺性較差，六人小組便于討論交流，也使部分學生滋生了講話，抄襲，傳紙條等不良習慣。我們該如何更好的把握新課堂模式下的紀律問題？（2）導學如何處理教與學的關系，充分體現數學學科的特點，本課的重難點，？導學目標是一起出現好，還是逐次出現好？（3）如何處理教學進度與課改實驗的矛盾？畢竟課改是費時費力的，且數學老師跨班教學。(4)小組怎樣組建更合適，是不是都由老師定呢？是否固定不變呢？ 總之，“自主互助，展示反饋”課堂教學模式是在新課改的大形勢下，有建構主義學習理論的引導，在素質教育的前提下進行的課題研究。學生的創(chuàng)造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮；學生的個性特長和學習差異得到充分的關注和滿足；學生的有效思維和合作探究得到充分的發(fā)展和展現。同時，我們也應清楚的認識到課堂教與學的一切活動都必須建立在學生的認知水平、心理特點和學科規(guī)律的基礎上，應面向全體學生，應實現學生全面的發(fā)展，不能冒進，應深入開展案例研究，面對現實、腳踏實地的做好課改工作第三篇：自主互助自主互助 合作學習師生共成長現在,教師在課堂教學中普遍采用了小組合作討論的學習方式，學生討論問題的氣氛熱烈，解決問題的方法多樣，課堂面貌煥然一新。但是，課堂上也暴露出了一些教師對學生合作學習把握不夠的現象。如在一些教師的課堂上，其他小組都合作完成了，但是有一個小組卻遲遲找不到解決問題的方法，由于時間關系，教師只能要求這個小組停止合作；在一些教師的課堂上，教師要求學生匯報時，第一個匯報的小組就把比較理想的解答方法說出來了，且講解明確，其他學生還沒有獲得展示成果的機會就被迫進入下一個環(huán)節(jié)；在一些教師的課堂上，由于對學生估計不足，各小組出現了不同的解題方法，教師一時間手足無措，錯過了引導學生進行思維升華的最佳時機……通過對以上課堂現象的分析，我們發(fā)現，主要原因是由于教師對學生合作的情況把握不足造成的。學生合作時，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?，要么如?蜻蜓點水?般挨小組看一下，有的教師甚至對學生的合作情況一無所知，造成了合作效果的不理想。那么，學生合作時，教師應做些什么呢？筆者以為，應做好以下幾方面的工作：適時參與討論，親歷探究過程。各小組在討論問題的過程中，教師可以適時參與到某個小組的活動中去，以小組成員的身份和大家共同探討問題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來的講解提供一個真實的依據，使自己的講解更具指導性。掌握組際差異，調節(jié)匯報順序。由于各個小組觀察問題的角度不同，討論問題的深度也不同，往往會出現多種解決問題的策略和方法。在學生合作時，教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學生匯報時教師才能有效地引導學生按照先易后難，循序漸進的思維進程，讓不同的學生都有充分展示自己的機會。洞察合作進程，做好個別點撥。由于各個小組的情況各異，我們經常會遇到個別小組合作進程過慢的情況。由于課堂上的時間是有限的，這樣的小組往往完不成任務，其他小組就開始匯報了，體驗不到成功的快樂，學生的學習興趣就會降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時給予點撥，幫助他們找到問題的癥結，提供思維的線索，把落后的小組向前推一把。由此看來，課堂上學生合作時，教師不能閑著！在平時教師就更不能閑著！要實施?互助合作?，作為教師，還要做好以下幾個方面工作：一是要轉換自身角色，要從知識的傳授者轉換到學習熱情的激發(fā)者，探索創(chuàng)新的引領者，合作學習的參與者，過程調節(jié)的指導者。作為新時代的教育者，要改變以往教師?滿堂灌?、?一言堂?的弊端，把學習的權利交還給學生，讓學生真正的主體參與，這必須打破?教師一人說了算?的課堂局面。在課堂上，把提問的機會讓給學生，讓學生在提出問題的過程中學習和思考；并把解答問題的機會也讓給學生，讓學生在認真的鉆研中，在與同學的交流中，尋找問題的正確答案。教師則作為課堂的?導?師，引導、啟發(fā)他們積極參與到問題的討論中去。二是創(chuàng)設和諧的情境，建立師生民主、平等、合作的良好關系。教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程，如果沒有建立起良好的師生關系，沒有營造出和諧、合作的氛圍，則師生雙方參與的積極性都難以調動起來。在課堂上，要多給學生以關愛和贊美，讓每個學生都有一種被愛和被承認的心理需要。當學生正確回答問題時，應給予充分的肯定；當學生閃現創(chuàng)造性思維火花時，應給予熱情的鼓勵；當學生認真探究、勇于表現時，應給予真誠的贊美；當學生一時語塞，回答不上來時，應給予充分的理解、寬容和真誠的期待。這樣，在和諧、民主、平等、合作的氣氛中，讓學生積極參與，爭做課堂的貢獻者。三是創(chuàng)造條件，促進學生積極、主動、有效地參與。學生主體性的發(fā)展只有通過學生的參與才能完成，教師應創(chuàng)設民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間的互動學習，互助合作。這種?互動?可以是課前互動式收集資料，為上課做好充分準備。如對課文中的字詞、作者簡介、寫作背景等，可以讓學生通過查閱字典、書籍、報刊、網上信息或其他媒體等獲得資料，學生將收集到的資料互相交流、互相補充，充分享受共用資源的樂趣。例如在上綜合課，學生通過個人、小組等形式查找、收集資料，在課堂上，通過?比一比??講一講?等活動形式，互相交