精心創(chuàng)設課堂教學情境提高學習主動性(編輯修改稿)
2024-11-09 12:05 本頁面
【文章內容簡介】 情感活動的內心體驗是形成道德認識并轉化為道德行為的基礎。因此，在品德課教學中，借助必要的教學手段，創(chuàng)設適宜的教學情境，使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；使學生的認識與情感結合，使思維與形象統(tǒng)一；變灌輸為感悟，變說教為體驗，符合小學生的認知特點，易于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的道德需要，有利于學生主體意識的形成、獨立人格的塑造、潛能和創(chuàng)造性的開發(fā)，從而促使學生知、情、意、行的全面、和諧發(fā)展。如何創(chuàng)設適宜情境，真正提高課堂實效，在近幾年的教學中我做了如下探索：一、通過故事創(chuàng)設情境 教師利用優(yōu)美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課《放飛和平鴿》時，教師用帶有情感的語言向學生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設情境，以自己的“多情”來感染和打動學生，點燃學生思想和情感的火種，激發(fā)學生的探究欲望。二、利用圖片創(chuàng)設情境精彩的有說服力的圖片能直接刺激學生的視覺，充分調動學生最直觀的享受，激發(fā)學生的學習熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創(chuàng)設情境時引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。三、利用經驗創(chuàng)設情境對于一些學習內容，多數學生已有一定的學習經驗。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個表格，讓學生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學生填表后，我又不失時機地提出：“通過上面的交流，你能發(fā)現什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學生探究的積極性立刻被調動起來。通過對比，學生發(fā)現男生和女生既有差異，又有很多共同點。從而讓男生和女生能夠學會在與異性交往中，去發(fā)現對方的閃光點，提高審美能力。四、利用資源創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，并與學生的生活經驗密切聯系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創(chuàng)設一個貼近學生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會文明大家談》一課時，結合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學生自己分析、點評。同時再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如……對這些問題，學生就會產生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。這樣，既吸引了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的探究能力。五、利用歷史創(chuàng)設情境在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向學生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學生的注意力集中過來，心存疑惑的學生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關文化情境的介紹，學生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學習的信心。品德與社會課創(chuàng)設情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設情境，都要符合學生的心理特點和教學實際，都要緊扣教學目標。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設法去創(chuàng)設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養(yǎng)學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂效率。題目：《創(chuàng)設情境提高課堂教學實效性探究》學校：硯石臺小學姓名：趙瓊英電話：48280200第四篇：創(chuàng)設情境 提高課堂教學效率創(chuàng)設情境提高課堂教學效率課堂教學是教育教學的重要組成
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