【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到了什么？學(xué)生說的各不相同，有的說：看到了在天空中飛翔的鳥，它們正在欣賞自己的影子。有的說：看到了水里的水草在快樂地跳著舞。有的說：看到了小魚在自由自在地嬉戲。還有的說：看到了江邊綠樹紅花的倒影。這樣的拓展，不僅加深了他們對(duì)漓江水的理解，我想，當(dāng)他們?cè)诿鑼懽约河H眼目睹的清澈見底的小溪、小湖、小河時(shí)，肯定會(huì)靈活運(yùn)用！當(dāng)強(qiáng)調(diào)“人們都說‘桂林山水甲天下’”時(shí)，王老師出示了古代和現(xiàn)代的文人墨客贊美桂林的詩(shī)句，使學(xué)生明白這里的人們不但指現(xiàn)在的游客，還指古代的游客；不但指去過的人，還指沒有去過的人；不但指中國(guó)人，還指外國(guó)人。說到這，她談到了自己游桂林的經(jīng)歷，她說：“我也曾經(jīng)去過桂林，走馬觀花地欣賞完以后，就匆匆地背著大包小包回來了。外國(guó)人游桂林可不像我們一樣，他們有的步行，有的騎著車子，一游就是十幾天，甚至幾個(gè)月?！惫沤裰型獾娜巳绱绥娗楣鹆?，可見桂林的魅力，的的確確是“桂林山水甲天下”?。∮捎诠鹆稚剿秋L(fēng)景名勝，關(guān)于它們的實(shí)景很多，但在教學(xué)時(shí)王文麗老師并沒有花很多的時(shí)間讓學(xué)生去欣賞，講完課文時(shí)，王老師說：“桂林山水不但白天美，晚間也很美?！敝?，她用了僅僅不足一分鐘的時(shí)間讓學(xué)生欣賞桂林山水的夜景。這樣的設(shè)計(jì)，一定會(huì)更加激起學(xué)生對(duì)桂林山水的向往。王老師的課注重學(xué)習(xí)方法的積累，亮點(diǎn)很多，需要學(xué)習(xí)的地方很多，我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真踐行，爭(zhēng)取使自己的教育教學(xué)水平再上新臺(tái)階！二、誰(shuí)兇惡殘忍，誰(shuí)美麗善良？（趙志祥）趙志祥老師說：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，老師學(xué)生都快樂。他堅(jiān)持四點(diǎn)：淡化課文內(nèi)容分析、搬開問答式教學(xué)這座大山、摒棄理解句子的深刻含義、降低對(duì)學(xué)生的要求（我們對(duì)孩子要求膚淺一點(diǎn)，孩子們往往表現(xiàn)得深刻一點(diǎn)）。開課伊始，趙老師踏踏實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀寫文中的十二個(gè)重要詞語(yǔ)，接著將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的辯論上：狼和鹿，究竟誰(shuí)兇惡殘忍，誰(shuí)美麗善良（這一段教學(xué)花費(fèi)了50分鐘左右的時(shí)間，盡管學(xué)生時(shí)常被這一辯證性的話題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，趙老師認(rèn)為真實(shí)的課堂教學(xué)允許出錯(cuò)，甚至鼓勵(lì)出錯(cuò)。）最后，趙老師要求學(xué)生以一只狼或一頭鹿的口吻給總統(tǒng)寫信，實(shí)現(xiàn)文本的拓展與延伸。“誰(shuí)兇惡殘忍，誰(shuí)美麗善良？”帶給學(xué)生和聽課教師的是的“無(wú)限接近真理”的“是與非”的哲學(xué)思索。趙老師本節(jié)課以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、行云流水的教學(xué)流程、跌宕起伏的教學(xué)效果，真正讓學(xué)生在課堂上獲得了美的享受、智的啟迪、理的深入、情的震撼，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、在發(fā)展中學(xué)習(xí)、從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。毋庸置疑，這是一節(jié)充滿著情感和智慧魅力的語(yǔ)文課。在“語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單”的講座中，趙老師強(qiáng)調(diào)了七點(diǎn)，分別是：環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒；課件簡(jiǎn)明一點(diǎn)兒；教材簡(jiǎn)化一點(diǎn)兒；情感蕩漾一點(diǎn)兒；視野開闊一點(diǎn)兒；底蘊(yùn)厚重一點(diǎn)兒；心態(tài)天真一點(diǎn)兒。三、簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)。（竇桂梅）竇桂梅老師執(zhí)教了一本書——《我的爸爸叫焦尼》。這本書是繪畫本，講述的是一個(gè)單親家庭的孩子和父親（焦尼）一起生活了一天的事情。竇老師首先以講故事的形式向?qū)W生娓娓道來故事情節(jié)，穿插進(jìn)行學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的猜測(cè)，接著要學(xué)生聚焦文本語(yǔ)言中的一句話——這是我爸爸，他叫焦尼——這句簡(jiǎn)單的表達(dá)的重復(fù)出現(xiàn)讓我們感到了豐富的感動(dòng)，為什么？讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，比較各種各樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神情，甚至配以動(dòng)作。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下細(xì)細(xì)地研習(xí)文本獲得了深刻的感悟。既是繪本的學(xué)習(xí)，她又引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注語(yǔ)言、動(dòng)作，還關(guān)注繪畫本在構(gòu)圖、著色后面的文學(xué)審美價(jià)值，要求學(xué)生站在畫家的角度，從插圖的細(xì)節(jié)處感受文字沒有或者不能描摹的那份感動(dòng)。教學(xué)層層推進(jìn)，語(yǔ)言張馳有力，整個(gè)教學(xué)簡(jiǎn)單而又充滿人情味、文化味，如詩(shī)如畫，讓人在如沐春風(fēng)般的感悟中，心靈得到凈化，境界得以提升?；匚哆@節(jié)課的教學(xué)過程，竇老師以一位女性特有的敏感和細(xì)膩演繹著人世間永遠(yuǎn)無(wú)法割斷的親情。也許，我們的臉上沒有眼淚，也沒有悲傷，心里卻是咸咸澀澀的。這“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，也許，還可以叫做“回腸”吧！。竇桂梅老師的課熱情洋溢，情節(jié)曲折，就像一部好萊塢大片，總是超乎于常人的想象。分析透徹，引領(lǐng)到位，她從聽、說、讀、寫、看五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。她強(qiáng)調(diào)：回到母語(yǔ)。其感言是我是教母語(yǔ)的；我是教人學(xué)母語(yǔ)的；我是用母語(yǔ)教人的。她還強(qiáng)調(diào)：回到兒童。她帶隊(duì)制訂了小學(xué)語(yǔ)文階段性質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教材間搭起了一座橋梁。她提出“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)，即：一手好漢字；一副好口才；一篇好文章。四、真實(shí)的課堂（孫建鋒）《目送》這篇文章內(nèi)涵深刻，思想境界比較高，對(duì)于小學(xué)生特別是上課時(shí)才初次讀到文章的學(xué)生，真的比較難懂。但是通過孫老師深入淺出的講解、字字句句的品味，再加上他個(gè)人的情感渲染，課堂效果非常好。孫老師不愧是特級(jí)教師，從一言一行的細(xì)微中，處處體現(xiàn)出令人敬佩的細(xì)膩。比如，在理解“小小的手，圈在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭?！币痪渲械摹叭Α弊值臅r(shí)候，孫老師請(qǐng)了幾位同學(xué)還與他合作表演，并引導(dǎo)他們說“圈”字的內(nèi)涵，感受幼兒初入小學(xué)時(shí)的膽怯；在品讀“十六歲，他到美國(guó)作交換生一年。我送他到機(jī)場(chǎng)。告別時(shí)，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長(zhǎng)頸鹿的腳。他很明顯地在勉強(qiáng)忍受母親的深情。”一段時(shí)，孫老師拉來一張板凳扮演起了高大的兒子，并與學(xué)生表演臨別的擁抱，這一抱把老師高高在上的感覺拉了下來，讓學(xué)生感到教師的親切，以師為友，課堂的氣氛更加融洽，所以在課堂上我絲毫感受不到學(xué)生的拘束感，倒是能感受到學(xué)生都能從課堂中集中精神，積極思考有關(guān)課文的問題，積極而順理成章地去感悟文章的深刻內(nèi)涵。孫建鋒的《目送》，大氣而深情，將高中的課文呈現(xiàn)于小學(xué)生，用聲情并茂的朗讀將在場(chǎng)的每一個(gè)人帶到了那依依不舍的送別場(chǎng)景中，特喜歡孫老師詩(shī)意的語(yǔ)言：“目送是一條生命線，一頭貫穿著兒子漸漸成長(zhǎng)的生命，一頭貫穿著父親慢慢衰亡的生命；目送是一條離別線，一頭貫穿著兒子的生離，一頭貫穿著父親的死別；目送是一條情感線，一頭貫穿著母子情，一頭貫穿著父女情?！彼屛腋惺艿搅诵闹谐脸恋挠H情對(duì)孩子的愛，對(duì)父母的情。孫老師用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的讀和詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生漸入佳境，輕松感悟。我積累的孫老師課堂語(yǔ)言：，讀正確流利，讀書方式自由讀，字字入眼，句句入心?？茨膫€(gè)同學(xué)能達(dá)到最低的水平。？ ，無(wú)效勞動(dòng)。，好孩子，很沉穩(wěn)！。，最后一個(gè)境頭要映入我們眼簾了。你的聲音響亮，你也應(yīng)該知道，你用什么方式來回報(bào)老師這一蹲。，她把一個(gè)冷漠的兒子通過朗讀表現(xiàn)得淋漓盡致。，一點(diǎn)一點(diǎn)地悟，不簡(jiǎn)單??！，你不來它就過去了。，看誰(shuí)能把它劃出來?？简?yàn)一下，看能不能背。