【文章內(nèi)容簡介】 五分鐘，讓學(xué)生對某種社會現(xiàn)象、某件身邊小事、時(shí)事發(fā)表自己的看法，要求通過擺事實(shí)和講道理，說出自己的看法。教學(xué)小說時(shí)，讓學(xué)生在課前講一篇小小說，所選的小說可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學(xué)名著閱讀時(shí)，讓學(xué)生輪流講名著的精彩故事情節(jié)。而在講說明文時(shí)，便組織學(xué)生學(xué)寫說明文并展示自己的作品。此外，還組織過朗誦比賽、演講比賽、手抄報(bào)比賽、作文比賽等活動(dòng)，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動(dòng)形式，陶冶了學(xué)生的思想情操，也發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，使語文課堂走向生活，聯(lián)系生活學(xué)語文，使課堂得到有效延伸，提高教學(xué)的有效性。六、教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生課堂上盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間多一點(diǎn)余地，多一點(diǎn)機(jī)會去表達(dá)自己，多一些愉快的經(jīng)歷成功。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變生活習(xí)慣，固定的課堂模式，上課專注于教學(xué)，小組和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)合作與交流相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)掌握從逐漸學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)”，最后以“學(xué)習(xí)”的境界。可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。堅(jiān)決擯棄那種“我講你聽”的被動(dòng)式灌輸，互動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)相符的民主氛圍。七、結(jié)語總之，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生很好的參與課堂教學(xué)，從而很好的保證語文課堂效率的提高和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)成績。第三篇：新課程背景下高師教育改革初探[范文]新課程背景下高師教育改革初探牛瑩（云南師范大學(xué)中文系語文課程與教學(xué)論研究生）[摘要]基礎(chǔ)教育課程改革的日益深入對我國高等師范院校提出了更高的要求。本文從基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際需要入手，對目前我國高師院校存在的一系列問題提出意見和建議，旨在推動(dòng)高師教育改革，為基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行提供有利的支持。[關(guān)鍵詞]高師教育 創(chuàng)新 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整 教學(xué)素養(yǎng) 現(xiàn)代教育技術(shù)從2001年起,我國進(jìn)入了第八次基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)期。2001年5月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，接著教育部又公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國上下都開始了新課程的改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革涉及的范圍之廣、力度之大是前幾次課改所不能企及的，此次課改不但對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也對高等師范院校的改革提出了很高的要求。我們知道，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍與高水平的師范教育有著緊密的聯(lián)系，教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，其自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高必須引起高度的重視，作為中小學(xué)教師培養(yǎng)的搖籃的各級各類高等師范院校有責(zé)任也有義務(wù)積極配合、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多切實(shí)符合基礎(chǔ)教育改革要求的師資，主動(dòng)地推動(dòng)和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革向更好的方向發(fā)展。從基礎(chǔ)教育改革的要求反思我們高師院校的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)。我國高師院校的教學(xué)確實(shí)存在著許多不符合基礎(chǔ)教育改革精神的方面。這些方面如果得不到改善和提高，勢必會對我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行產(chǎn)生不良的影響，有的甚至?xí)璧K整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行。為了保證基礎(chǔ)教 [作者簡介]?，摚?982—），女，白族，云南大理人，云南師范大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院課程與教學(xué)論04級研究生，主要研究方向?yàn)椋赫Z文課程與教學(xué)論。育改革的順利實(shí)施，我們有必要對高師院校進(jìn)行改革。（一）高師院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的教師創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家不斷發(fā)展的動(dòng)力。我國基礎(chǔ)教育改革十分重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的，能適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的人才，這要求高師院校要以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的教師為己任，更新教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，以知識的傳授為中心，形成了以書本為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，教師只是把學(xué)生看成被動(dòng)的接受知識的容器，整堂課由教師包講、滿堂灌，生怕漏掉一點(diǎn)重要的內(nèi)容。這種只重知識的教學(xué)忽視能力培養(yǎng)的方式嚴(yán)重地阻礙了有創(chuàng)新精神的教師培養(yǎng)，教育出了一大批死記硬背的教師，再由這批沒有創(chuàng)新思維的教師去培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，其結(jié)果可想而知。所以，更新教學(xué)觀念是高校深化教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。高師院校要培養(yǎng)出合格的有創(chuàng)新精神的未來教師，首先必須建立一支具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高師隊(duì)伍，高校教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，多給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會，要重視師范生自身能力的培養(yǎng)。高校教師要克服傳統(tǒng)的師生觀的影響，把學(xué)生看作是不斷發(fā)展的能動(dòng)的人，在課堂教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，高師院校教師還必須轉(zhuǎn)換自身的角色，把自己由原來單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，多授學(xué)生以“漁”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生，高校教師自身應(yīng)該了解和關(guān)心國際教育改革動(dòng)態(tài)，掌握國際教育改革的最新動(dòng)向，鼓勵(lì)師范生主動(dòng)接觸教育科研的前沿領(lǐng)域，對教育改革問題大膽提出自己的見解，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識和形成師范生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)條件。（二）高師院校要努力進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革本次基礎(chǔ)教育改革為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育思想，對中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行了極大的改革和調(diào)整，其中在高考內(nèi)容改革中增加綜合能力測試題與設(shè)置綜合能力考試科目和在中小學(xué)課程體系中開設(shè)綜合課程，突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革走向綜合化的趨勢。這一改革改變了我國長期以來按學(xué)科知識體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，照顧到學(xué)生發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的要求，使課程體現(xiàn)出較好的均衡性、綜合性及選擇性。中小學(xué)綜合課程和設(shè)立，強(qiáng)調(diào)了知識的整合和聯(lián)系，培養(yǎng)了中小學(xué)生的綜合能力，得到了教育工作者的一致好評。但是作為專門培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育改革師資的高師院校，在課程設(shè)置上一直沒有切合基礎(chǔ)教育課程改革的要求。目前我國大多數(shù)的高師院校在課程設(shè)置方面一直是按學(xué)科分類設(shè)置的，師范生是按學(xué)科專業(yè)來學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域知識全面精深的掌握，片面的割裂了與其它學(xué)科的聯(lián)系，還有的學(xué)校文科專業(yè)的學(xué)生直接不用進(jìn)行理科知識的學(xué)習(xí)，從而人為的造成了各個(gè)學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)的狀況，完全忽視了對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國師范教育增培養(yǎng)出的學(xué)生只能擔(dān)任一門學(xué)科知識的傳授，使得中小學(xué)綜合課程師資嚴(yán)重短缺，制約了我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求及基礎(chǔ)教育改革對未來教師的需要，高師院校應(yīng)該拓寬課程設(shè)置的范圍，增加綜合課程師資歷的培養(yǎng)。在保證專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之外，高師院?？梢远嚅_設(shè)一些通識課程，使文科學(xué)生可以學(xué)習(xí)理科知識，理科學(xué)生也可以吸收文科知識，文理相互滲透，并積極開設(shè)一些具有綜合性的跨學(xué)科的課程和專題，提高師范生綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。20世紀(jì)中葉，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)在西方興起。正如西方教育家們所強(qiáng)調(diào)的：“教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，要?jiǎng)偃芜@門職業(yè)，就得有一種嚴(yán)格的科學(xué)的專業(yè)知識和專門的訓(xùn)練，教師應(yīng)該成為教育方面的‘臨床專家’，能像醫(yī)生那樣‘分析’、‘診斷’、‘開處方’，能解決學(xué)生的各種問題?！保ㄈ└邘熢盒Ｒ訌?qiáng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)化正在成為國際教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢。我國的高師院校普遍存在重文化學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，輕教育專業(yè)訓(xùn)練的傾向。所以加強(qiáng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)，在我國高師院校改革中就成為一個(gè)迫切而關(guān)鍵的任務(wù)。我國的師范教育普遍重視對專業(yè)知識的訓(xùn)練和掌握，而忽視對教育素質(zhì)的訓(xùn)練。這體現(xiàn)在：首先，我國高師院校開設(shè)的教育課程十分單一。在大多數(shù)高師院校，有關(guān)教育方面的課程只有三門：教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)教法，個(gè)別學(xué)校開設(shè)了微格訓(xùn)練。相對于專業(yè)課門類來說，教育課程所占的比例相當(dāng)小，課時(shí)也相對少很多，由于課時(shí)少，重視程度不夠，教育課程也是師范生最不重視的。綜合大學(xué)與師范大學(xué)業(yè)相比，差別就在于沒有設(shè)立這幾門教育課程，這樣的課程設(shè)置顯然不適合教師的職業(yè)要求。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，掌握豐富的專業(yè)知識固定是一個(gè)很重要的因素，但是擁有基本的專業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任教師也是相當(dāng)重要的。學(xué)生喜歡的老師大多是同時(shí)具有豐富知識底蘊(yùn)和嫻熟的教學(xué)技巧的老師，那種“茶壺里煮餃子”式的教師絕不可能勝任教師的職業(yè)要求，更談不上成為一名優(yōu)秀的教師。所以，增強(qiáng)與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程課時(shí)和門類，實(shí)現(xiàn)師范生的專業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為師范院校課程改革的重點(diǎn)。其次，我國高師院校師范生實(shí)習(xí)的時(shí)間過短。教師與醫(yī)生都是實(shí)際操作性很強(qiáng)的職業(yè)，但比較而言，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練與所獲得的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)比師范生多得多，