淺談九年級化學(xué)習(xí)題課教學(xué)(編輯修改稿)
2024-11-09 06:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 知識基礎(chǔ)和潛在發(fā)展水平，保證不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗。這有利于激活學(xué)生的內(nèi)在動機，活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了使習(xí)題教學(xué)具有針對性，必須對習(xí)題進行二次選擇，即從學(xué)生做過的習(xí)題中精選教學(xué)內(nèi)容。來自學(xué)生的信息反饋是選擇內(nèi)容的重要依據(jù)。教師可以通過多種途徑獲取有價值的信息。批閱學(xué)生做過的習(xí)題是一種重要方法，從中教師可以了解學(xué)生的問題所在：哪些習(xí)題不會做，哪些習(xí)題出現(xiàn)了錯誤，錯在何處等等。有時學(xué)生頭腦中的錯誤觀念和想法是導(dǎo)致學(xué)生出錯更為主要的原因。在上課之前針對出現(xiàn)的問題與學(xué)生進行交流，了解他們的解題思路，或許能夠找到學(xué)生解題出錯的真正原因，為下一步有針對性地展開習(xí)題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，有些習(xí)題即使是少數(shù)學(xué)生出錯，但如果具有挖掘拓展價值，對其他學(xué)生有啟發(fā)，也要作為習(xí)題教學(xué)的主要內(nèi)容。2．思路點撥策略 解答習(xí)題是一個問題解決的過程。習(xí)題課應(yīng)該重視解題思路的啟迪與解題方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會如何審題、如何分析問題、如何找思路、如何選擇解題方法、如何規(guī)范化地把解決問題的過程呈現(xiàn)出來。習(xí)題課如果不從學(xué)生的認知過程上找毛病，促使他們改進自己的學(xué)習(xí)方法和思維方法，那么錯誤的根源會仍然存在。這樣學(xué)生頭腦中的知識缺陷就得不到及時 的診斷和彌補，最終會導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的缺陷。所以習(xí)題課不能只是講授正確的解題方法，滿足于獲得正確的結(jié)論，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會尋找求得正確答案的思維過程和思維方法，學(xué)會從具體的知識技能中歸納和提煉出一些簡潔而有遷移價值的方法和策略，只有這樣才能使學(xué)生獲得一種思維方式，一種解決問題的方法，而不純粹是解題的模板，學(xué)生的解決問題的能力才能真正得到提高。運用可視化策略是提高問題解決能力的有效途徑。所謂可視化策略是指在解決問題時，在對問題進行整體感知的基礎(chǔ)上，運用圖示幫助問題解決者分析題意，明確已知和未知及它們之間的聯(lián)系，從而形成解題思路和方法的一種策略?？梢暬呗杂兄趯W(xué)生形成分析問題、解決問題的思路，而不是死記教師教給的方法，因而有助于學(xué)生化學(xué)問題解決能力的提高。例如：用一定量的金屬鎂和鋁分別與稀鹽酸反應(yīng)制取氫氣，（標準狀況下）。處理金屬鎂和稀鹽酸反應(yīng)后的溶液，讓氯化鎂全部轉(zhuǎn)化成硫酸鎂，求金屬鎂和鋁的物質(zhì)的量。根據(jù)題意，我們可以畫出以下的圖形：2－－ MgCl 轉(zhuǎn)化為MgSO時，質(zhì)量增加的原因是SO的質(zhì)量大于2442Cl的質(zhì)量，抓住這個關(guān)鍵，首先根據(jù)MgCl轉(zhuǎn)化為MgSO時24質(zhì)量的增加計算金屬鎂的質(zhì)量的量；再利用Mg與鹽酸、Al與鹽酸反應(yīng)的離子方程式，從放出H的體積求出金屬Al的物質(zhì)的量。這樣就找2到了解題的突破口和運算思路。在分析和解決問題時，思想方法能指導(dǎo)我們揭示問題的本質(zhì)，抓住解決問題的關(guān)鍵，進一步形成解決問題的思路，因此在習(xí)題教學(xué)中還要重視教給學(xué)生思想方法。在解決化學(xué)問題時常用的思想方法主要有模型思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、類比思想等。3．引導(dǎo)反思策略傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)最大的弊端就是搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生疲于應(yīng)付做不完的習(xí)題，沒有時間進行反思。教師注重的是正確的解題思路，也很少去引導(dǎo)學(xué)生思考自己解題出現(xiàn)錯誤的原因。然而教師傳授的所謂解題的方法未必能夠內(nèi)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗，并自覺地運用到解題過程中。一些習(xí)慣性思維方式（這里是指一些不科學(xué)甚至是錯誤的想法）還會左右學(xué)生的解題活動。不少學(xué)生做了大量習(xí)題，解題能力卻沒有多大提高，原因就在于此。只有經(jīng)過解題后的反思，才能清除頭腦中的錯誤觀念和模糊認識，形成更加科學(xué)、更加簡捷的解題思路。習(xí)題教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會反思自己的解題活動，體驗知識的理論價值和應(yīng)用價值，達成知識的遷移。反思的內(nèi)容主要包括以下幾個方面。第一，對知識的反思。解決問題需要哪些知識，自己的認知結(jié)構(gòu)是否完備足以解決這類問題，通過解決這類問題，新建了哪些知識間的聯(lián)系。這是反思的基本內(nèi)容。第二，對策略與方法的反思。這是反思的核心內(nèi)容，反映了學(xué)習(xí)者的反思能力的高級水平，其實質(zhì)是對尋找解題途徑的過程進行反思。因為解題的過程就是對解題途徑不斷進行選擇的過程，它反映了個體認知發(fā)生發(fā)展的過程。解決問題時用到了哪些方法，蘊涵了什么樣的規(guī)律，思維活動中策略的選擇是否合適，有沒有別的思路和方法，這道題的解法還適合哪種情境等等。對這些內(nèi)容的反思都會幫助學(xué)生提高問題解決的能力。第三，對解題活動中情緒狀態(tài)（動機、情緒和成功體驗）的反思。對解題過程中情緒狀態(tài)的反思使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)的樂趣，它為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了持續(xù)的內(nèi)在動力。只有經(jīng)過解題后的反思，知識才能真正被理解，才能納入到學(xué)習(xí)者相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)中，成為易于提取、便于提取、便于檢索
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