【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的類型時(shí)、特點(diǎn)、效果；再次選擇不同的課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教案設(shè)計(jì)；然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像；最后對(duì)錄像進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在分析教師的教學(xué)技能。適應(yīng)型政治教師與教學(xué)策略的反思適應(yīng)型政治教師是指職業(yè)年齡在5至10年教師群體中的大部分。在新的教學(xué)情景中綜合各種教學(xué)要素，更多關(guān)注于學(xué)生的個(gè)別差異，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的的知識(shí)不足。從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看，該教師群體的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法超越教材，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上也有一定的閉鎖性。因此，適應(yīng)型教師反思的重點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)策略，如交流策略、組織策略、評(píng)價(jià)策略等。成熟型教師與教學(xué)理論反思成熟型教師指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的處理有獨(dú)到的見解，有較好的教學(xué)效能感。與此同時(shí)，身上日益積攢的暮氣和得過(guò)且這的倦意逐漸顯露出來(lái)，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的“高原期”。在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，個(gè)體特殊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒有上升為理性認(rèn)識(shí)，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含的教學(xué)理念 4 沒有自覺意識(shí)。因此，此類教師的反思的焦點(diǎn)可以指向自身的教學(xué)理念。如采用教學(xué)病理反思法，重在挖掘各種教學(xué)問(wèn)題背后隱藏的教學(xué)理念的各種誤區(qū)。專家型教師與教育科研反思專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略進(jìn)行反思，而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。專家型教師除了對(duì)個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提高外，還需要在教育科學(xué)研究過(guò)程中對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律進(jìn)行理性反思。參考文獻(xiàn)：《思想政治課教學(xué)》，《新課程背景下政治教師的教學(xué)反思》；《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》李瑾瑜、柳德玉、牛震乾編。第四篇：新課程背景下的物理課堂教學(xué)新課程背景下的物理課堂教學(xué)摘要高中物理新課改的實(shí)施需要從認(rèn)識(shí)上把握其創(chuàng)新之處，理解教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，明確三維目標(biāo)的建立，分析教材的創(chuàng)新，并在教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹，在課堂教學(xué)中繼承和提高傳統(tǒng)，同時(shí)不斷創(chuàng)新。關(guān)鍵詞新課改 物理教學(xué)中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：APhysical Classroom Teaching Under the New Curriculum BackgroundLIANG Chao(Anyang Middle School, Anyang, He39。nan 455000)AbstractNew curriculum reform of senior high school physics implementation need grasp its innovative points from the awareness, understand teaching thought transformation, clear the establishment of the 3d object, analyse textbooks innovation, and carry it in the teaching practice, as well as, inherit and improve tradition in the classroom, and constant wordsphysics teaching。new curriculum reform 學(xué)習(xí)新課改，更新教學(xué)理念 物理教學(xué)思想的變化（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)由必修與選修轉(zhuǎn)變?yōu)槟K式教科書與學(xué)分式教學(xué)。設(shè)置了三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀；把科學(xué)過(guò)程與方法引入物理教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程，而不只是知識(shí)本身，教學(xué)應(yīng)重在感悟，而不應(yīng)變?yōu)椤爸R(shí)條條”，讓學(xué)生死記硬背；情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育從科學(xué)改變社會(huì)科學(xué)改變生活，科學(xué)改變?nèi)祟惖淖匀挥^、世界觀和思維方式等方面入手，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在理科教學(xué)中滲透人文、美學(xué)的教育。（2）教學(xué)方式從“教師教授、學(xué)生接受”向“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“重視科學(xué)探究”轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重心的轉(zhuǎn)移：從被動(dòng)接受向主動(dòng)獲??；從繼承向探究，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化；多種教學(xué)方式互補(bǔ)，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系。把握教學(xué)原則：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，即理論聯(lián)系實(shí)際原則，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的自然和生活現(xiàn)象開始，探索和認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，研究方法以及科學(xué)觀點(diǎn)，并以此聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展視野，觀察更廣闊的自然與社會(huì)。 教材的繼承和創(chuàng)新新課改教材的編排仍以物理知識(shí)自身的結(jié)構(gòu)為模塊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的層次性，以重要的物理規(guī)律為章節(jié)核心。但與老教材不同的是：（1）新版教材突出了人類認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的過(guò)程，從而使學(xué)生不僅知道是什么，而且明白為什么，從而揭示了物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如第二章中“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”一節(jié)，介紹了伽利略是如何通過(guò)邏輯推導(dǎo)、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論總結(jié)等一系列等科學(xué)的方法研究自由落體運(yùn)動(dòng)的，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更進(jìn)行了科學(xué)方法的教學(xué)；再如第七章從“追尋守恒量”學(xué)起，首先明確能量的守恒關(guān)系，再依次展開對(duì)各種能量的教學(xué)，從而使學(xué)生能夠把握住核心和關(guān)鍵問(wèn)題，掌握研究問(wèn)題的思路和方法。這些都有助于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新問(wèn)題的能力。（2）新教材注重把理論探討和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合起來(lái)，如“關(guān)于決定金屬導(dǎo)體電阻大小的因素的探究”教學(xué)中，方案一是試驗(yàn)法，方案二則是理論探討：理論分析導(dǎo)體電阻跟長(zhǎng)度的關(guān)系即將一個(gè)導(dǎo)體看成是由n段相同長(zhǎng)度、橫截面積的同樣導(dǎo)體串聯(lián)而成的；理論分析導(dǎo)體電阻跟橫截面積的關(guān)系即將一個(gè)導(dǎo)體看成看成是由n股相同長(zhǎng)度、橫截面積的同樣導(dǎo)體并聯(lián)而成的；再用實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體電阻跟材料的關(guān)系，取不同長(zhǎng)度、橫截面積、不同材料的導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究不同材料比例常數(shù)。通過(guò)這兩種方法的探究式教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，更能對(duì)學(xué)生的理論分析能力提供很好的鍛煉。（3）新課改的情景和問(wèn)題設(shè)置更強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材中“科學(xué)漫步”、“STS”等內(nèi)容的設(shè)置，特別是其中大量新技術(shù)在生活中應(yīng)用的例子，使理論得以更好的聯(lián)系實(shí)際，真正做到學(xué)以致用。（4）新教材還注重把習(xí)題教學(xué)的體驗(yàn)跟物理知識(shí)的構(gòu)建結(jié)合起來(lái)。如在“歐姆表”的教學(xué)中，配合真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)習(xí)題的答案和刻度改裝的過(guò)程，把習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、刻度改裝和新課教學(xué)融合在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提供科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。（5）新教材注重實(shí)驗(yàn)基本要求和多種方法相結(jié)合。如“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)外電路U、I、R關(guān)系的變換，閉合電路歐姆定律可以寫成多種方式。因此，通過(guò)測(cè)量U和I、或者U和R、或者I和R都可以求得電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。實(shí)驗(yàn)方法的多樣性可以拓展學(xué)生的思路，可以避免死記實(shí)驗(yàn)步驟，有利于靈活把握實(shí)驗(yàn)原理，也有利于因地制宜選擇實(shí)驗(yàn)器材。適應(yīng)新課改，構(gòu)筑新型教學(xué)模式 注重物理模型的建立經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化與純化之后的物理對(duì)象，在研究者頭腦中所形成的，按一定規(guī)則發(fā)生、發(fā)展、變化的形象稱之為物理模型。構(gòu)建物理模型是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。學(xué)生往往缺乏對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法建立正確的物理模型，從而缺乏進(jìn)一步抽象思維的基礎(chǔ)。新課改強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考，同伴交流，師生互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，這就更需要從具體形象思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維向抽象方向發(fā)展，要求學(xué)生在思考每個(gè)物理問(wèn)題時(shí)，使用自己的形象思維基礎(chǔ)，去想象，去綜合加工，教學(xué)中可幫助學(xué)掌握典型模型如斜面模型、圓周運(yùn)動(dòng)繩模型等，然后再用物理規(guī)律去分析和解決問(wèn)題。把抽象思維建立在形象思維的基礎(chǔ)上，從而使抽象思維能力逐漸提高。 做好物理實(shí)驗(yàn)，提供直觀形象作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)中的每一個(gè)概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實(shí)驗(yàn)。所有理論都是前人在長(zhǎng)期的工作生活中，經(jīng)過(guò)對(duì)各種現(xiàn)象的觀察、分析、研究、概括而提出，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而建立起來(lái)的。新課改更是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與三維目標(biāo)的教學(xué)緊密結(jié)合到一起，把實(shí)驗(yàn)探究作為探究式教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。新課改中的實(shí)驗(yàn)既提倡采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材如傳感器、計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)等，也最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有材料和日常器具做實(shí)驗(yàn)，建立開放性的實(shí)驗(yàn)室，充分利用教材中一切可操作的因素，讓學(xué)生動(dòng)手去做，或教師演示操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的觀察，盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。例如“機(jī)械波”一節(jié)中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是演示繩波，利用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)引入機(jī)械波的概念，使學(xué)生首先在頭腦中建立起一個(gè)模型；二是利用“機(jī)械波演示儀”，演示各質(zhì)點(diǎn)依此振動(dòng)的情況，通過(guò)演示過(guò)程中的分析使學(xué)生對(duì)概念有準(zhǔn)確的把握。 注重聯(lián)系生活，提供感性材料物理來(lái)源于生活，與生活實(shí)踐有密切的聯(lián)系。在新理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，將理論和生活常見現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，有利于同學(xué)們接收新理論，掌握新理論，并學(xué)以致用。新課改中大量引入生活實(shí)例，如在“摩擦力”教學(xué)中，列舉了推箱子、傳送帶、輪胎、雪橇、軸承等例子，教學(xué)中還可以再介紹更多實(shí)例如走路、滑冰、織布、握筆等等，更可以讓學(xué)生找找生活中的摩擦力，使學(xué)生對(duì)摩擦力有更直觀和全面的認(rèn)識(shí)。 注重新、舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別知識(shí)的獲得必須通過(guò)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。新課改強(qiáng)調(diào)推理能力的培養(yǎng)，這也要求關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系，把握住新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,做到新舊滲透,復(fù)舊引新。教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是什么，這些經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的相似性、相關(guān)性在哪里，按照教材內(nèi)部的邏輯性，在舊有基礎(chǔ)上講解新內(nèi)容，特別是難點(diǎn)內(nèi)容，注重知識(shí)的連貫性及其區(qū)別，最后歸納得到新的知識(shí)。 新課改提出應(yīng)該“用教材”而不是“教教材”教科書使用過(guò)程必須結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，不要機(jī)械地把課本的“節(jié)”與教學(xué)中的課時(shí)對(duì)應(yīng)。有些內(nèi)容課本基本不涉及，但結(jié)合學(xué)生的情況可能要增加。有些內(nèi)容可作為了解內(nèi)容或放到課下由學(xué)生自習(xí)解決。課本提供的教學(xué)方法不能作為唯一的方法。要教學(xué)生使用教科書，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)過(guò)程與方法以及態(tài)度情感價(jià)值觀方面的教育，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判能力。 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段攻克難點(diǎn)由于學(xué)科特點(diǎn)，物理教學(xué)手段極其豐富，如模型、幻燈、錄像、實(shí)物投影、計(jì)算機(jī)等，新課改教材中也涉及到了有關(guān)的應(yīng)用。廣泛使用這些儀器特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使問(wèn)題形象化，有助于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，攻克教學(xué)難點(diǎn)。例如關(guān)于游標(biāo)尺的教學(xué)，其實(shí)物刻度可見度小，只能供一人使用，給教師的講解帶來(lái)不便。利用實(shí)物投影儀將游標(biāo)卡尺直接放大，教師指著放大的游標(biāo)卡尺介紹讀數(shù)原則并反復(fù)讓同學(xué)練習(xí)讀數(shù)，省時(shí)省力效率高，方便學(xué)生掌握。但同時(shí)也應(yīng)注意不能以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)。新課改的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，需要每一個(gè)教育工作者特別是一線教師在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、摸索、改進(jìn)和提高，為全面提升學(xué)生素質(zhì)，提高我國(guó)的教育水平摸索出一條新路。參考文獻(xiàn)[1],2006.[2],2