【文章內(nèi)容簡介】 時間維持紀律，紀律保證了才能讓那些想聽課的學生有所收獲。1班是四個班中上課的感覺最好的一個，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強，只是課后的功夫不足，有的同學憑借小聰明課后從不看書看筆記復習，作業(yè)也要催著要才能交上來。四個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結(jié)。針對這種情況，我盡量做到以下幾點：，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。，一旦發(fā)現(xiàn)學生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學生的反應(yīng)。，便于那些學習能力較差的同學回去復習，有針對性的記憶。“情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學生掌握物理規(guī)律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動能定理和機械能守恒定律的關(guān)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時我把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。解題過程中，要培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力。一學期來，我也遇到很多困難。由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。在今后的教學工作中我將繼續(xù)研究探討這個問題。高一物理教學反思4剛升入高中的學生普遍有這樣的感受，在初中時物理學得還挺不錯，到了高中以后，突然覺得高一物理難學，甚至跟不上了。很多學生雖然學習很用功，但其學習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談和調(diào)查時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。為什么初中和高中會出現(xiàn)這么大的差異呢？如何給學生搭建一個坡度較緩的“引橋”，幫助學生盡快適應(yīng)高中物理學習，是高中物理教學中長久不衰的話題，也是高一物理教師在高一年級學期初教學中的頭等大事。本人結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，初步探討一下高一新生在學習物理中存在困難的原因和解決策略?？陀^原因：學習內(nèi)容的廣度和難度有所提高。初中物理是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學生了解一些基本的物理學初步知識以及實際應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受。 而 高中物理則是觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。 簡而言之， 現(xiàn)行高中物理教材與初中物理教材相比，有其以下顯著特點：從直觀到抽象，從單一到復雜，從標量到矢量，從淺顯到嚴謹，從定性到定量。給學生的學習帶來困難是自然的。教師課堂教學有變化。初中物理教學特點是課堂容量較小，一節(jié)課只要求解決一個或者兩個物理問題即可，且實驗?zāi)康膯我环椒ú僮髦庇^，定量計算簡單，所以學生參與度較高，思維活躍。高中物理教學的顯著特點是課堂容量大，計算量大，抽象思維比較明顯。通常一節(jié)課下來學生要解決很多問題，比如，勻變速運動的規(guī)律，方程多，計算量大，牽涉的物理量也多，讓學生很難一下子適應(yīng)。另外，高中物理知識由于相對較為抽象，所以，學生理解上存在一定的困難，比如，高一物理開始就給出了一些概念，位移、速度、加速度等， 都與初中物理所接觸的知識相似 ，又有所不同，這讓學生一下子很難理解。主觀原因：學生學習方法上不適應(yīng)。由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律、概念的含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，就能應(yīng)付考試，從而養(yǎng)成課前不預習，課后不復習，教師講什么，學生聽什么的學習習慣；使得學生不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，如果學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結(jié)果是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”。另外，有的學生課堂上聽課效率不高，只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容，以至于這道題還沒懂，老師又開始講下道題，再加上學生對生活中的一些現(xiàn)象缺乏應(yīng)有的了解，導致學生對一些物理規(guī)律理解出現(xiàn)困難?？傊踔形锢?，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記??；題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單；習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單計算，不習慣于復雜計算（如牛頓第二定律、平拋物體的運動等題目）。高中物理，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象及公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。在物理學習中運用數(shù)學知識解決問題能力不夠高一物理的力學部分所用的數(shù)學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判斷；應(yīng)用圖像分析物理規(guī)律；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系模棱兩可，這里既與學生本身的數(shù)學知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學知識應(yīng)用到物理學中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一問題普通中學普通班的學生更為突出。針對存在的問題，可采取的對策妥善過渡，降低臺階，注意初、高中物理知識的銜接。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比前后聯(lián)系。對教學中涉及到的數(shù)學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學運算作較為詳細的分析與演習，還可適當復習或補充三角知識。這樣有利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。對書本上精練的概念、定律、定理的敘述要作適當?shù)恼Z法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。對學生中想當然的經(jīng)驗錯誤，要針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正。進一步加強基礎(chǔ)知識的落實和基本能力的培養(yǎng)注重學生基本物理習慣的養(yǎng)成。學習物理的一些基本習慣必須要養(yǎng)成。從答題情況看，這里需要強調(diào)三個方面：一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴格要求學生，使學生也養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習慣，并且善于把一個物理問題準確地圖示出來。二是努力提高數(shù)學運算能力。從答卷情況看，學生的數(shù)學運算能力普遍不好，需要加強訓練。三是規(guī)范解題過程。要能完整地表達出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應(yīng)通順。要把學習方法的養(yǎng)成放在第一位，重視自學能力的培養(yǎng)。從高一開始，學生自然沿用初中的被動接受和機械記憶的方法，而這不能適應(yīng)高中學習的需要，容易使剛進入高中的學生陷入僵局，所以必須讓學生重新調(diào)整自己的學習方法。教學中做好對學生學習方法的滲透和具體指導，比如做好課前預習，掌握知識要領(lǐng)，課內(nèi)認真聽課，做好筆記，對重難點認真思考，學會分析，課后做好歸納、總結(jié)。同時，在教學中要注意物理思維方法的滲透，如等效法，微元法，整體法，隔離法，等等。這些方法若被學生掌握就能更好地接受新知識，很容易得到成功感，激勵興趣和斗志，順利地從初中過渡到高中的學習。高一物理教學反思5本學期我擔任高一4，5，6班的物理教學工作。直到現(xiàn)在，我從事物理教育工作已有一年了，現(xiàn)就將我在這學期的教學過程中的所感簡單的談一談。新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學基本策略方面進行。第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。要不斷的加強自身的專業(yè)知識，要多積累，要依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變物理教學理念。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。豐富物理專業(yè)學識。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。第二、教學基本策略的反思。物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了?？傊?，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。高一物理教學反思6高一物理是高中物理學習的基礎(chǔ)，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務(wù)。一、高中與初中物理教學的梯度初、高中物理教材的梯度初中物理教學是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。初、高中物理思維能力的梯度初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應(yīng)。另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質(zhì)的認識，造成學習上的思維障礙。學生學習方法與學習習慣不適應(yīng)高中物理教學要求由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉(zhuǎn)的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結(jié)果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生因為沒有養(yǎng)成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。學生數(shù)學知識和數(shù)學解題能力不適應(yīng)高中物理教學要求高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識：（1）物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有