【文章內(nèi)容簡介】 斷等思維能力?！　「鞣N能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案?！　⊥ㄟ^一個(gè)階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時(shí)檢驗(yàn)本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果。著重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識(shí)點(diǎn)中的能力要求內(nèi)容。可采用個(gè)別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的能力水平，對學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。　　根據(jù)抽查或考查結(jié)果，認(rèn)真分析卷面，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對未達(dá)標(biāo)的個(gè)別同學(xué)，可通過耐心細(xì)致地輔導(dǎo)達(dá)到能力要求。普遍問題，可通過評(píng)析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達(dá)到本階段的能力要求。對不完善的措施和方法，及時(shí)加以修正和完善。　　高一物理教師教學(xué)反思3　　學(xué)生對完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)基本沒什么問題，主要還是在數(shù)據(jù)處理和圖像的繪制上?！　ξ灰茊挝粵]有換算?！　∑骄俣扔?jì)算基本沒什么問題，表一能夠順利完成?！　≡谟?jì)算瞬時(shí)速度時(shí)用一段時(shí)間的平均速度代替某點(diǎn)的瞬時(shí)速度，為了使計(jì)算出的平均速度更接近于該點(diǎn)瞬時(shí)速度，求某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于相鄰兩點(diǎn)的平均速度。單純的計(jì)算，在練習(xí)中玩成的很好，但在添表二時(shí)又出現(xiàn)了問題：　　紙帶上的第一個(gè)點(diǎn)速度不為零(紙帶從中間截取)，根據(jù)極限思維求0點(diǎn)瞬時(shí)速度等于0—1的平均速度?！　「鶕?jù)表二繪制v—t圖像時(shí)，大部分學(xué)生能夠完成?！　〗Y(jié)合整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)據(jù)處理，表一中平均速度完成后，就可以直接完成表二瞬時(shí)速度(某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于相鄰兩點(diǎn)的平均速度)，然后繪制v—t圖像。　　誤差分析時(shí)學(xué)生都能說出自己做實(shí)驗(yàn)室造成的誤差?！　W(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，做相應(yīng)練習(xí)時(shí)就很順手，基本完成了實(shí)驗(yàn)要求?！　「咭晃锢斫處熃虒W(xué)反思4　　物理是我們在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的比較難學(xué)的科目。雖然物理和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，但是理論知識(shí)抽象，理論和實(shí)際總存在誤差，是人們不理解甚至懷疑理論定律，因此顯得物理非常難。實(shí)際上，掌握了理論規(guī)律結(jié)合生活實(shí)際，我們是可以輕松學(xué)好物理的，關(guān)鍵是物理教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確的理解知識(shí)、鞏固知識(shí)。那么我們就物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中遇到的困難從教師角度找找教師的原因?！　∈紫?，我們在備課、講評(píng)上存在一定的問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生打下不好的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)過程中有三種常規(guī)工作，那我們就從常規(guī)工作說起?！　∫?、備課。以往我們通常根據(jù)主觀意識(shí)，提前幾天甚至幾周備好課，而不考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新狀況。結(jié)果，學(xué)生本來已掌握的內(nèi)容教師仍在津津樂道，而學(xué)生很難理解難以掌握的內(nèi)容卻蜻蜒點(diǎn)水，教師沉醉于少數(shù)優(yōu)生的發(fā)言中，而大多數(shù)學(xué)生卻一知半解。這種現(xiàn)象比較普遍，群問群答中，往往掌握了知識(shí)的同學(xué)回答得很好，顯得全班都掌握了，其實(shí)只有部分同學(xué)掌握了，造成許多同學(xué)問題的累積。　　二、作業(yè)。有時(shí)作業(yè)布置隨意，缺乏針對性，這樣就不能真正起到作業(yè)的作用。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生這節(jié)課或者這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，那作業(yè)應(yīng)該是針對這節(jié)課或這段時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，趁熱打鐵讓學(xué)生掌握知識(shí)。有時(shí)批改作業(yè)不及時(shí)，甚至積累在一起批改，這樣就不能及時(shí)了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生掌握情況在課堂上加以訓(xùn)練。有的甚至學(xué)生交的作業(yè)有去無回，這樣就造成了學(xué)生對作業(yè)的不重視，抄襲或不做，那就找不到問題，無從下手。三是講評(píng)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可能經(jīng)常埋怨學(xué)生：這種問題已講過許多遍了，你怎么還不會(huì)。其實(shí)很可能教師所謂的作業(yè)、試卷講評(píng)也就是走過場而已，教師根本不了解學(xué)生對哪些方面的知識(shí)理解有偏差，也就不可能從根本上解決問題。也有的教師試卷講評(píng)過了就算數(shù)，殊不知大部分學(xué)生是不會(huì)自覺改正的，教師必須把好一道督促關(guān)。學(xué)生的問題積壓多了，得不到及時(shí)糾正，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣就漸漸地失去了，覺得很難而且補(bǔ)不過來，成績好的學(xué)生也就漸漸地變成了成績不好的學(xué)生。因此布置作業(yè)時(shí)要搞清所留作業(yè)的目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用什么知識(shí)，形成什么技能，認(rèn)真篩選出具有典型性、代表性的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立自覺的完成，這樣才能達(dá)到作業(yè)的效果。試卷講評(píng)時(shí)，應(yīng)注重解題的方法和思路，對具有較大靈活性的典型題要做進(jìn)一步的進(jìn)行多角度、多層次的變換，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延。學(xué)生對知識(shí)的掌握情況要及時(shí)反饋、真實(shí)反饋，多做一些小測試，教師要主動(dòng)去了解學(xué)生，及時(shí)地、甚至重復(fù)地解決學(xué)生中存在的問題，使物理知識(shí)真正地落實(shí)到位，并使之牢固掌握?！　∑浯?，教師包辦太多，忽視學(xué)生的主體地位。在以往的物理教學(xué)中，教師惟恐自己講不清楚、學(xué)生學(xué)到的東西少，就采用滿堂灌，所有問題都自己包辦，尤其是分析一些復(fù)雜的例題時(shí)，更是讀題、畫圖、標(biāo)條件、列方程，一包到底，學(xué)生只是算算結(jié)果而已。這種課的后果是學(xué)生聽得懂，但做不來，這種情況是我們都經(jīng)常遇到的。從高一到高三，甚至整個(gè)理科教學(xué)