【文章內(nèi)容簡介】 基本規(guī)律?！　〕醪竭\用力的平行四邊形定則求解共點力的合力。能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念?！　米鲌D法求解兩個共點力的合力。并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會用直角三角形知識求合力?！　?二)過程與方法　　能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則。　　培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度、觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、表達能力?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)的研究問題的方法的能力?！　?三)情感、態(tài)度與價值觀　　培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、事實求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神?！　∥濉⒔虒W(xué)重點及難點　　重點：滲透等效替代的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解。　　難點：①實驗的設(shè)計。②平行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。③從代數(shù)和思維到矢量和思維的跨越。④對合力與分力間的等效替代關(guān)系的真正理解與靈活運用?！　×⒔虒W(xué)方法　　創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生體會并接納等效觀點，從而得出合力、分力的概念?！　嵺`體驗，實驗探索，歸納總結(jié)，從而得出平行四邊形定則?！　∑摺⒔虒W(xué)器材　　演示用器材：鉤碼1只(系上細(xì)繩套兩根)，演示彈簧秤2只，粗大的橡皮條(可用許多小橡皮條組合而成)1根，教學(xué)用圓規(guī)1只、尺子1根　　學(xué)生用器材：按小組：①木板1塊。②白紙1張。③圖釘5枚。④橡皮條1根。⑤細(xì)繩2根(兩端做好套)。⑥彈簧秤2個。⑦鉛筆1只。⑧量角器1只。三角尺12只。圓規(guī)1只?！　“?、教學(xué)過程的設(shè)計　　教師活動　　學(xué)生活動　　設(shè)計說明　　引入新課　　前面，我們已學(xué)習(xí)了物體間相互作用的各種表現(xiàn)，如重力、彈力、摩擦力，也知道了如何對物體進行受力分析。那么，當(dāng)物體的受力情況比較復(fù)雜時，是否存在簡化問題的科學(xué)方法和途徑?現(xiàn)在就來探究這個問題?！　≌垉晌煌瑢W(xué)一起提著一個水桶?！　√岢鰡栴}：他們對水桶施加了幾個力?能用一個力來等效替代它嗎?怎樣替代?　　老師一個人提著水桶?！　〉刃季S方法，是科學(xué)研究的一種重要方法。例如剛才的問題，就是讓一個力的單獨作用來等效替代幾個力的共同作用?！　∽穯枺簞偛胚@一個力真的等效替代了原來兩個力的作用了嗎?有什么依據(jù)?　　分析回答：受力F1和F2?！　W(xué)生回答：讓一位大同學(xué)去提?！　》治龌卮穑毫1和F2共同產(chǎn)生的效果與力F產(chǎn)生的效果相同，即均提起了水桶?！　?chuàng)設(shè)情境　　引導(dǎo)啟發(fā)　　引出等效替代的思想，是發(fā)現(xiàn)力的合成法則的前提，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如果這一環(huán)節(jié)做得不到位，即使完成了后面的教學(xué)，學(xué)生對為什么要進行力的合成、為什么可以進行力的合成、怎樣進行力的合成等等問題的理解都是模糊的。所以，等效思想需反復(fù)強調(diào)，以使之深入人心。　　進行新課　　一、合力、分力與力的合成的概念　　如果一個力作用在物體上產(chǎn)生的效果跟幾個力共同作用在物體上產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，而那幾個力就叫做這個力的分力?！　∏髱讉€力的合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成?！　⊥粭l直線上的兩個力的合成規(guī)律是怎樣的?　　二、對力的合成法則的探究　　(一)提出問題　?。喝绻麅蓚€同學(xué)施加在水桶上的力都是200N，那么一個人需要施加多大的力才能等效替代?　?。耗阍趺粗?有科學(xué)依據(jù)嗎?憑直覺得出結(jié)論，像亞里士多德了吧?若是伽利略會怎么做!　　：用兩只演示用彈簧秤(這是兩個同學(xué)的手)，通過兩個細(xì)繩差不多豎直地提起一個鉤碼(這是水桶)，讓學(xué)生讀數(shù)，再用一個彈簧秤提起鉤碼，讓學(xué)生讀數(shù)，結(jié)果基本驗證了合力等于分力大小之和?！　√釂枺簝蓚€同學(xué)在提水時手臂是這樣豎直的嗎?　?。鹤寖蓚€提鉤碼的彈簧秤有一定的夾角　　發(fā)現(xiàn)：合力大小不等于分力大小之和，而且隨著兩個分力的夾角增大，兩個分力的大小之和與合力大小的差距越來越大!這是為什么?　　在黑板上從同一點出發(fā)大致畫出兩個分力及一個合力的方向　?。簩τ跇?biāo)量：例如兩個物體，質(zhì)量都是20kg，求總質(zhì)量只要相加就行，等于40kg。但對于矢量：它們除了有大小之外，還有方向：例如兩個力，當(dāng)它們的方向互成某一角度時，求合力就沒那么簡單了!!　?。航裉烊蝿?wù)完成了嗎?伽利略反駁了亞里士多德重物比輕物下落快的觀點后，還想到了什么?還做了哪些?我們剛才反駁了合力等于分力之和的觀點后，你還想到什么?還想做些什么?　?。禾岬煤芎?力是矢量，我們能否同時考慮合力與分力的大小以及方向間的關(guān)系?今天我們就來直接體驗一下科學(xué)探索的過程：先從最簡單的兩個力的合力與分力的關(guān)系開始研究。　　(二)探究過程(分小組進行)　　提出問題：互成角度的兩個力的合力跟分力的關(guān)系是怎樣的?　　猜想與假設(shè)：同學(xué)們猜測一下合力和分力之間可能存在什么樣的大小關(guān)系?　　制定計劃與設(shè)計實驗：　　對學(xué)生的積極性給予鼓勵，對各方案中的不成熟方面給予說明，對學(xué)生的創(chuàng)新思維給予充分的肯定　?、賱偛盼覀冸S意地畫了個合力與分力的草圖，稱不上力的示意圖，更談不上力的圖示，可是，要想得到有說服力的結(jié)論，應(yīng)該怎樣做?　?、谠谀睦锂?　　③怎樣做實驗才能直接讀取分力及合力大小的數(shù)據(jù)并且直接把這些力如實地畫到白紙上去?(將水桶、彈簧秤等都處于一個豎直面上?學(xué)生可能提出各種方案，教師一一作出評價，例如將掛水桶的繩子繞過定滑輪后沿水平方向，然后分別用一只彈簧秤和兩只互成角度的彈簧秤拉住)④在沒有定滑輪的情況下還有什么辦法嗎?提醒按現(xiàn)有器材如何設(shè)計實驗，強調(diào)根據(jù)現(xiàn)有器材進行設(shè)計會體現(xiàn)一種實際工作能力，至于現(xiàn)有條件不足的情況下，若能利用其它器材進行替代來進行實驗，則更能考驗一個人的解決實際問題的靈活性與能力了。(水桶可以用橡皮條替代)　　進行實驗并收集數(shù)據(jù)：　　可在學(xué)生畫出各力的圖示后告一段落?！　》治鰯?shù)據(jù)、進一步猜想、得