【正文】 的教育家就已經(jīng)就反思問題有了最簡練的表達：捫心自問、吾日三省吾身等，這些至理名言早已深入人心。以上兩點新方法中的錯誤做法是我在新課程實施中曾經(jīng)有過的較為突出的現(xiàn)象，可能還存在著其他的問題，篇幅有限，在這里就不一一說明了。④小組中分工合作意識不強。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習。其實這樣的合作學習事實上只是一種形式，因為缺乏教師的指導，學習效果也欠佳。其實，這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，因此并不是真正意義上的合作學習。所以，如何設計好導學案并進一步利用好導學案，使它能夠真正調(diào)動學生、激發(fā)學生、解放學生是一個急待解決的課題，需要我們每一個新課程的參與者、經(jīng)歷者好好動一番腦筋。事實證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創(chuàng)新的時候，吸收和融會傳統(tǒng)教法的長處顯得尤為重要。所以，在今后的物理教學中，尤其是即將進行的一輪復習中，老師要繼續(xù)引導學生學會學習，學會貫通。三、關于絕對性和相對性這類問題在高考考綱要求不高，但對于學生結合生活，聯(lián)系實際有很大幫助。如圖所示，在光滑水平面上有一輛質(zhì)量M=，車長l=量m=、可視為質(zhì)點的木塊，與小車間的動摩擦因數(shù)μ=，以水平初速度2m/s從右端滑上小車，最后與小車保持相對（g=10m/s2）求物塊在車面上滑行的時間。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l＋l=2，11＝0，2＜1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量和可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，2m／s的速度比lm/s大，學生難以接受。而作為知識的繼承者，學生應該掌握怎樣的學習方法，建立怎樣的學習習慣，通過新一屆高一、高二物理課堂教學實踐和部分學生的追蹤記錄，讓我感受很多。高一物理是高中物理學習的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成，只有在高一階段掌握了學習物理的方法，打好基礎才能學好高中物理。到選修35，學生開始接受動量，尤其是動量定理和動量守恒定律時，矢量觀點清晰的學生列方程式不會出現(xiàn)正負號的失誤。解法一：牛頓運動定律由力的相互作用分析，在相對靜止之前，車勻加速，物塊勻減速。例：在靜止的湖面上有一質(zhì)量M=100kg的小質(zhì)量m=50kg的人，船長L=6m，最初人和船靜止．當船尾(如圖)，船后退多大距離？(忽略水的阻力)船，船上站立人從船頭走到【錯解】由船和人組成的系統(tǒng)，當忽略水的阻力時，水平方向動量守恒．取人前進的方向為正方向，設t時間內(nèi)人由船頭走到船尾，則人前進的平均速度為L/t，船在此時間內(nèi)后退了x距離，則船后退的平均速度為x/t，水平方向動量守恒方程為mLxm+M()=0 故 x=L=3m ttM這一結果是錯誤的，其原因是在列動量守恒退的速度x/t是相對于地球的，而人前進的速度船的。第二篇：新課程實施背景下的高一語文教學反思新課程實施背景下的高一語文教學反思萍鄉(xiāng)中學高一語文備課組 劉鑫高一第一個學期已經(jīng)結束，回顧剛剛過去的一個學期，覺得值得思考、總結和改進的地方比以往任何時候都要多，這當然和新課程的實施這一大背景有關，但正因為如此，才更需要我們每一個新課程的參與者、經(jīng)歷者把在教學一線的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗教訓認真總結，好好反思，讓自己在今后新課程的教學工作中少走彎路，少犯錯誤，下面就來談談本人在高一第一個學期的教學實踐中曾經(jīng)有過的一些錯誤認識或做法。二、新方法實施中產(chǎn)生過的錯誤做法（1）導學案運用中的錯誤做法我們這次高一語文的新課程教學一個重要的“新”的標志、新生事物是“導學案”。（2）合作學習中的錯誤做法新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導資助、合作、探究的學習方式”，但對于什么是合作學習，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法：①將小組合作等同于小組討論。②教師缺場。③合作學習被用得過濫。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學生做的工作只是一個意見交流，最后找一個同學來匯報即可?？偟膩碚f，在新課改的實施過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問題、預防問題的能力。在西方，最早對教師反思進行“反思”的是美國著名教育家杜威，他在《我們?nèi)绾嗡季S》、《邏輯：探究的理論》等書中細致論述過反思性思維的問題。二、高中政治教學反思的必要性《禮記－大學》錄湯之盤銘曰：“茍日新，日日新，又日新?！翱祚R加鞭未下鞍，驚回首，離開三尺三”，既是老一輩革命家毛澤東對長征歷史的回顧，也是對未來戰(zhàn)斗生活的憧憬。首先，教學目標和教學結果的不確定性，提倡多元經(jīng)驗的介入。課程的綜合性加大，多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間。教而不思則罔，思而不教則怠?？梢哉f，新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質(zhì)量?！敝麑W者朱永新指出，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動?！边@類知識使政治教師在復雜的教學實踐中，能對不確定性和不可預測的教學情境做出解釋和決策。新課改的實施，政治教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑。三、高中政治教學反思的主要內(nèi)容和策略（一）教學反思的主要內(nèi)容。沒有教育觀念的更新，教育的面貌難以呈現(xiàn)出煥然一新的局面來。惟有對日常教學行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學活動才能在實踐中革故鼎新。、教學實踐中提高反思的能力。政治教師進行教學反思，必須掌握一些教學反思的步驟和方法。日常教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。與同事合作，即時交流，相互指導十分重要也很有效。要把教學反思獲得的經(jīng)驗和體會上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進行專業(yè)引領。把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的教訓都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，可為進一步交流與反思提供第一手的素材。詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。大量實踐證明，成功的案例不在課前，而在課后。政治教師以發(fā)生在身邊的事件為研究對象進行案例分析是培養(yǎng)政治教師解決實際問題能力的重要手段。③觀摩他人教學，博采眾長，借鑒創(chuàng)新。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。這不僅為教師提供更加詳盡的教學活動記錄，而且可能幫助教師認識真實的自我或者隱性的自我。在敘事日志、教師網(wǎng)絡論壇中，來自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。讀書與寫文章，是檢驗、改進和豐富教師自身的教育思想，增長教育智慧，提高教育診斷能力，做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。從學生及家長的眼里了解自己的教學，深入地了解學生、家長的真實感受和需要，對存在問題進行及時的調(diào)整。從知識結構看，該群體所具有的知識多來源于間接的書本知識，對解決“怎么辦”的程序性知識的把握，即教學技能，包括導入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強化、練習指導、組織等具體技能，往往停留在職前結構水平上，對教學技能的靈活運用的水平都比較低。在新的教學情景中綜合各種教學要素，更多關注于學生的個別差異，靈活運用各種教學策略的的知識不足。與此同時，身上日益積攢的暮氣和得過且這的倦意逐漸顯露出來，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的“高原期”。專家型教師與教育科研反思專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。第四篇：新課程背景下的物理課堂教學新課程背景下的物理課堂教學摘要高中物理新課改的實施需要從認識上把握其創(chuàng)新之處，理解教學思想的轉(zhuǎn)變，明確三維目標的建立，分析教材的創(chuàng)新，并在教學實踐中加以貫徹，在課堂教學中繼承和提高傳統(tǒng)，同時不斷創(chuàng)新。設置了三維教學目標的設置，即知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀；把科學過程與方法引入物理教學，更強調(diào)知識的形成過程，而不只是知識本身，教學應重在感悟，而不應變?yōu)椤爸R條條”，讓學生死記硬背；情感、態(tài)度與價值觀的教育從科學改變社會科學改變生活，科學改變?nèi)祟惖淖匀挥^、世界觀和思維方式等方面入手，更強調(diào)學生的全面發(fā)展，在理科教學中滲透人文、美學的教育。但與老教材不同的是：（1）新版教材突出了人類認識世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的過程，從而使學生不僅知道是什么，而且明白為什么，從而揭示了物理現(xiàn)象的本質(zhì)。通過這兩種方法的探究式教學，使學生不僅學會提問，學會思考，更能對學生的理論分析能力提供很好的鍛煉。如在“歐姆表”的教學中，配合真實的演示實驗，呈現(xiàn)習題的答案和刻度改裝的過程，把習題教學、實驗、刻度改裝和新課教學融合在一個教學過程中，提供科學探究教學設計的思路。實驗方法的多樣性可以拓展學生的思路，可以避免死記實驗步驟，有利于靈活把握實驗原理，也有利于因地制宜選擇實驗器材。新課改強調(diào)探究學習，通過獨立思考，同伴交流，師生互動，使學生學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，這就更需要從具體形象思維出發(fā)，引導學生思維向抽象方向發(fā)展，要求學生在思考每個物理問題時，使用自己的形象思維基礎，去想象，去綜合加工，教學中可幫助學掌握典型模型如斜面模型、圓周運動繩模型等，然后再用物理規(guī)律去分析和解決問題。新課改更是將實驗教學與三維目標的教學緊密結合到一起，把實驗探究作為探究式教學的一個重要組成部分。 注重聯(lián)系生活，提供感性材料物理來源于生活，與生活實踐有密切的聯(lián)系。新課改強調(diào)推理能力的培養(yǎng)，這也要求關注知識間的聯(lián)系，把握住新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系,做到新舊滲透,復舊引新。有些內(nèi)容可作為了解內(nèi)容或放到課下由學生自習解決。廣泛使用這些儀器特別是計算機輔助教學，使問題形象化，有助于學生理解物理現(xiàn)象，攻克教學難點。新課改的實施是一個循序漸進的過程，是一個不斷深化的過程，需要每一個教育工作者特別是一線教師在教學實踐中領悟、摸索、改進和提高，為全面提升學生素質(zhì)，提高我國的教育水平摸索出一條新路。培養(yǎng)出的學生思維敏捷，創(chuàng)新能力強，突出了學生的個性，這說明新課程改革初見成效。一、初中物理實驗探究教學的現(xiàn)狀作為課改實驗區(qū)的老師我訪問過很多的學校，有城鎮(zhèn)中學，也有農(nóng)村中學，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。他們忽略了實驗在教學中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；