【文章內(nèi)容簡介】 禮貌、尊重等行為。評價要點：平時在體育活動中的道德表現(xiàn)。評價方法舉例：讓學生討論和分析體育學習與鍛煉中發(fā)生的較典型的不道德行為，并相互評價體育活動中的道德表現(xiàn)。第四部分 實施建議 附錄四：名詞解釋課程標準：是確定一定學段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。國家課程標準是指國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。體育與健康課程標準是對個體在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等學習方面的要求。課程標準主要是對學生學習結(jié)果的描述，而不僅僅是對具體教學內(nèi)容的規(guī)定。學習目標：本標準提出“學習目標”是為了更好地關(guān)注學生的內(nèi)在學習動機與自主學習過程。學習目標是教師站在學生的角度為其設(shè)立或在教師指導下學生自主設(shè)立并力求達成的預期學習結(jié)果。健康：指個體在身體、心理和社會適應各方面都處于良好的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和不虛弱。一個人只有在身體、心理和社會適應方面保持良好的狀態(tài)，才算得上真正的健康。體育是促進健康的重要手段。身體健康：指個體處于體能良好、機能正常、精力充沛的狀態(tài)?！稑藴省芬髮W生主要了解與運動有關(guān)的營養(yǎng)、衛(wèi)生保健等知識，發(fā)展體能，提高身體健康水平。心理健康：包括兩層含義：一是指心理健康狀態(tài)，個體處于這種狀態(tài)時，不僅自我感覺良好，而且與社會處于契合和諧的狀態(tài)；二是指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的能力。體育活動對于促進人的心理健康具有積極的作用?！稑藴省芬髮W生學會通過體育活動調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，增強自信，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。社會適應：指個體為了適應社會生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習慣或態(tài)度的過程。在社會生活中，每一個個體都有自己獨特的為人處世、待人接物的方式，都有人際交往、合作、友情、尊重和被尊重、名譽及取得成就的愿望和需要，所有這些需要的滿足，都依賴于個體的社會適應。同時，它們又能促進個體社會適應能力的提高。個體的社會適應包括一系列自主的適應性行為，通常表現(xiàn)為自制、同化、遵從、服從等具體的順應方式。經(jīng)常參加體育活動的人，其社會適應能力較強?！稑藴省芬髮W生在體育活動中形成和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的合作精神和競爭意識，具有良好的體育道德和一定的社會責任感。運動參與：指學生在體育活動中的態(tài)度和行為表現(xiàn)。學生經(jīng)常參與體育活動，可以培養(yǎng)對運動的興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，使體育鍛煉成為生活中的重要組成部分?！稑藴省芬髮W生形成積極參與體育活動的態(tài)度和行為，應用科學的方法參與體育鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。運動技能：指在體育運動中有效完成專門技術(shù)的能力，包括神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群協(xié)調(diào)工作的能力?！稑藴省芬髮W生掌握基本的運動知識、技能和方法，并能運用這些知識和技能進行科學的體育鍛煉。體能：指人體各器官系統(tǒng)的機能在身體活動中表現(xiàn)出來的能力。體能是體質(zhì)的重要組成部分，它包括與健康有關(guān)的體能和與運動有關(guān)的體能。前者包括人的健康發(fā)展所需要的心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成份等，后者包括從事運動所需要的速度、力量、靈敏性、協(xié)調(diào)性、平衡性、反應時等?！稑藴省芬髮W生學會多種體育游戲和身體活動方法，發(fā)展體能，獲得強健的體魄。第二篇：體育(與健康)課程標準》《體育（與健康）課程標準》對體育課程性質(zhì)有非常明確定位：“體育與健康課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程?！睆倪@一定位來看，體育與健康課教學離不開身體鍛煉這一形式，而運動技能的學習是身體鍛煉的載體。學生只有通過運動技能的實踐與應用，才能達到體能的增強、技能的掌握和行為態(tài)度改變的目的，而丟掉運動技能教學的體育課將失去體育課的本質(zhì)屬性，將丟掉學生的健康。因此，我們應從小學開始，逐步進行運動技能的學習，從而在運動技能的學習過程中建立興趣、形成意識、養(yǎng)成習慣，掌握基本的運動技能與方法，進而運用到學習、工作和生活中。可是當前的體育課堂，由于對“技能教學”真義理解偏頗，出現(xiàn)兩個怪圈：一是過分追求運動技能的系統(tǒng)性與完整性，不分年齡、不分學段、不考慮特點，嚴格按競技化的模式，成人化的招法進行學與練。其結(jié)果是運動技能掌握一般化，學生沒有獲得運動情感，學得不高興。二是運動技能教學過分隨意化，一味讓學生自行去學習、體驗、感受，缺乏有效的引導。其結(jié)果是，根本沒學會什么動作，充其量只能是學生自己在進行身體活動，學生根本體驗不到技能掌握、提高后的快感。在新課程標準下，如何科學、有效地進行運動技能教育教學是當前我們體育教育工作者急需解決的主要問題。首先，要辨清運動技術(shù)與運動技能的區(qū)別與聯(lián)系。我國歷來把“三基”作為體育教學的任務之一。“三基”即是體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能。但是基礎(chǔ)教育的各門學科提的均是“雙基”，即基本知識和基本技能，可見，運動技術(shù)是體育學科特有的，較為明顯地反映了體育學科的性質(zhì)。我們有許多老師把運動技術(shù)說成運動技能，這種觀點是錯誤的。資料顯示運動技術(shù)被定義為“能充分發(fā)揮人的機體能力的合理、有效地完成動作的方法”。運動技術(shù)是固有的，本身客觀存在的，是默會知識，它必須在實踐中獲得體驗才能最終掌握。運動技能是通過后天的學、練逐步提高的?，F(xiàn)在中小學的體育課針對這一問題存在兩種誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：一方面，有人原封不動地采用了高水平技術(shù)于體育教學之中，造成與學生的實際脫節(jié)，與體育的教學目標相悖；另一方面則認為技術(shù)對中小學生來說沒有意義，應當徹底地排除技術(shù)傳習式教學，把體育課上成身體鍛煉課?？磥磉@兩種誤解均是不足取的。運動技術(shù)學習是體育教學的主要目標和主要內(nèi)容。在運動技能教學中可將運動技術(shù)游戲化，通過游戲手段和表現(xiàn)形式，以學習運動技術(shù)為內(nèi)核的這種教材化改造來增加運動技術(shù)學習的趣味性，將學生難以理解和掌握、感到枯燥、單調(diào)的教材，巧妙地轉(zhuǎn)化為學生尤為喜好的游戲，讓學生在游戲的較量中掌握應學的運動技能，同時體驗并感悟到運動和技術(shù)學習的樂趣所在。例如，哈爾濱市49中李鎧老師的《蹲踞式跳遠》一課就是將蹲踞式跳遠的技術(shù)動作通過幾個行之有效的游戲來達到練習、強化、提高技術(shù)動作的目的，起跳接球賽提高了學生的跳遠能力，有效地激發(fā)了學生的練習興趣。完成了助跑、起跳、跑成騰空步；短程助跑起跳成騰空步單腳觸高物；慢跑起跳空中收腹成蹲踞落地；中短距離助跑跳遠；全程助跑蹲踞式跳遠等動作。由淺入深、由易到難，在循序漸進中學會了技術(shù)動作。其次，是針對教學環(huán)境與學生的實際情況在體育課堂確立“彈性教學模式”。通過對學生的了解,對學生在體能、技能上所達到的水平基礎(chǔ)上，制定出彈性教學目標，根據(jù)學生的基礎(chǔ)與需要進行分組教學，力求使所有學生在體育課堂上都能得到符合自己的收獲。對體能好的同學要提出技術(shù)要求；對技術(shù)好的學生提出經(jīng)驗類、戰(zhàn)術(shù)類的要求；對基礎(chǔ)差的學生應以興趣、調(diào)動積極性進行參與為主，使他們較快地在頭腦中建立起對所學運動技能的概念，并輔之以鼓勵性語言