【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力起一定的示范作用等。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出激發(fā)興趣、操作示范和確保成功等要求。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更仔細(xì)地觀察物理現(xiàn)象，更深入地了解儀器和裝置的結(jié)構(gòu)和性能，更深入地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)物理概念和規(guī)律。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)突出培養(yǎng)學(xué)生操作技能，使學(xué)生理解和進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生受到物理學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法的初步訓(xùn)練。教學(xué)大綱中有明確的課時(shí)要求，初中階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)為19課時(shí)，目前物理教學(xué)中對(duì)此有比較規(guī)范的管理。隨堂實(shí)驗(yàn)通常稱(chēng)為“邊教邊實(shí)驗(yàn)”或“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”，是介于演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)方式。它把教師的講解和學(xué)生的操作觀察有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探索能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。目前，部分業(yè)務(wù)能力比較強(qiáng)的教師經(jīng)常自覺(jué)地采用這種教學(xué)方式。課外小實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，擴(kuò)大其知識(shí)面，發(fā)展他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)，使他們把所學(xué)的理論知識(shí)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在當(dāng)前的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，課外小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展很少。（二）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題教師認(rèn)識(shí)上有三種錯(cuò)誤傾向：第一，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)并不重要，僅僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)輔助手段，從實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是重要的，而實(shí)驗(yàn)的本身并不重要。第二，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)雖然重要，但當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)多重視知識(shí)，忽視能力，所以緊抓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不會(huì)收到良好的教學(xué)質(zhì)量。這里存在著錯(cuò)誤的教學(xué)質(zhì)量觀和對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制中問(wèn)題的片面夸大，以及對(duì)教學(xué)更重要的是為了學(xué)生的發(fā)展、而不是評(píng)價(jià)選拔這一本質(zhì)意義認(rèn)識(shí)的嚴(yán)重不足。第三，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)確實(shí)重要，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課堂組織教學(xué)難度也較大，學(xué)生活動(dòng)不易把握，用講實(shí)驗(yàn)步驟、講實(shí)驗(yàn)結(jié)論等方法也可達(dá)到相同的效果。處理學(xué)生的作業(yè)和對(duì)學(xué)生的管理花去了初中教師相當(dāng)多的時(shí)間和精力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)特別關(guān)注分?jǐn)?shù)，這使教師平時(shí)更多考慮的是如何在課上把學(xué)生要掌握的知識(shí)教好，不太重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，上課前不能認(rèn)真把實(shí)驗(yàn)嘗試一下，上課鈴聲一響，往往拎著實(shí)驗(yàn)器材急急忙忙到課堂，很難保證實(shí)驗(yàn)的高成功率。課堂上器材缺少一兩件，急忙派學(xué)生到辦公室或其他班級(jí)的課堂上去拿的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有時(shí)實(shí)驗(yàn)器材少或者實(shí)驗(yàn)總是失敗，只能講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)。，忽視實(shí)驗(yàn)的探究性實(shí)驗(yàn)往往是用專(zhuān)門(mén)的、規(guī)范的儀器來(lái)完成，不重視用身邊的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使用哪些器材、怎樣操作也是書(shū)上規(guī)定的。實(shí)驗(yàn)往往是重驗(yàn)證，輕探究。實(shí)驗(yàn)的原理、方案和步驟等都是預(yù)設(shè)的，學(xué)生是在被牽制著進(jìn)行操作；得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也強(qiáng)調(diào)高度一致，學(xué)生被動(dòng)地按照同一思路對(duì)實(shí)驗(yàn)加以分析論證；甚至實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出都由教師包辦，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的交流，實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有時(shí)間操作，改數(shù)據(jù)、記結(jié)論的現(xiàn)象比比皆是。這些嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐，制約了實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。由于課堂上教師更多關(guān)心的是知識(shí)講授得怎樣，課外教師更多關(guān)心的是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固得怎樣，忽視過(guò)程與方法的教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)冊(cè)在課堂和課后都很少使用，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與分析、書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)后的進(jìn)一步思考等環(huán)節(jié)，都不能得到很好的鍛煉，也起不到對(duì)實(shí)驗(yàn)的交流與評(píng)估反饋?zhàn)饔?。?dāng)然，實(shí)驗(yàn)冊(cè)的編制也要進(jìn)一步探索，并加以改進(jìn)和完善。中考的壓力、大量的、高要求的書(shū)面作業(yè)使教師、學(xué)生不重視課外實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)也認(rèn)為做課外實(shí)驗(yàn)沒(méi)多大意義。學(xué)生回家的實(shí)驗(yàn)器材難準(zhǔn)備，教師沒(méi)有課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，都使課外實(shí)驗(yàn)很少得到落實(shí)。三、新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求與突出特點(diǎn)（一）認(rèn)識(shí)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求教學(xué)大綱在教學(xué)目的中提到：培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題中提到：加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該做好，條件好的學(xué)校還應(yīng)多做一些，適當(dāng)增加少量探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課外做一些觀察和小實(shí)驗(yàn)也是十分有益的。??要培養(yǎng)的觀察能力主要是：能有目的地觀察，辨明觀察對(duì)象的主要特征及其變化的條件。應(yīng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕牵毫私鈱?shí)驗(yàn)的目的，會(huì)正確使用儀器，會(huì)作必要的記錄，會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在關(guān)于教學(xué)要求的說(shuō)明中提到：對(duì)技能的要求用“會(huì)”來(lái)表示，就是要求能正確地操作，并得出結(jié)論?？梢钥闯?，教學(xué)大綱對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求都是比較原則性的，而且著重于技能目標(biāo)和對(duì)知識(shí)教學(xué)的輔助功能。新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)在三維目標(biāo)中都有體現(xiàn)，而且有比較具體的操作性要求，主要以科學(xué)探究能力目標(biāo)的形式體現(xiàn)出來(lái)，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三級(jí)主題中，也有明確的規(guī)定，同時(shí)，在實(shí)施建議中也給出了具體的操作指導(dǎo)意見(jiàn)。在知識(shí)與技能目標(biāo)中提到：具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能測(cè)量一些基本的物理量；會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法；會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在過(guò)程與方法目標(biāo)中提到：經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程；能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題；通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案；通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)信息處理方法；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中提到：勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。提出問(wèn)題環(huán)節(jié)：能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)：對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材；嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)環(huán)節(jié)：能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)；會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)，能按書(shū)面說(shuō)明操作；會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；具有安全操作的意識(shí)。分析與論證環(huán)節(jié)：能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息；能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較和簡(jiǎn)單的因果推理；經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程。??例：聲和光（1）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)① 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)聲產(chǎn)生和傳播的條件；了解樂(lè)音的特性；了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用；知道防治噪聲的途徑。例1：在鼓面上放一些碎紙屑，敲擊鼓面，使其發(fā)聲，觀察紙屑的運(yùn)動(dòng)；敲擊音叉，觀察與其輕觸的乒乓球的運(yùn)動(dòng)。例2：將鬧鐘放到玻璃罩中，抽去空氣，這時(shí)幾乎聽(tīng)不到聲音。慢慢放入空氣，聲音從無(wú)到有，從小到大。??② 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)，探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。例5：演示激光束（或太陽(yáng)光束）在平面鏡上的反射（用玩具激光器產(chǎn)生激光，用煙霧顯示激光，注意不能直射眼睛），入射光束與平面鏡的夾角增大時(shí)，反射光束與平面鏡的夾角也增大。例6：演示激光束（或太陽(yáng)光束）從空氣射入水中時(shí)發(fā)生偏折。③ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系；認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用；探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律；了解凸透鏡成像的應(yīng)用。??（2）活動(dòng)建議??閱讀投影儀或照相機(jī)的說(shuō)明書(shū)，通過(guò)說(shuō)明書(shū)學(xué)習(xí)使用投影儀或照相機(jī)。用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡。??（二）把握新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突出特點(diǎn)使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和物理實(shí)驗(yàn)可以拉近物理學(xué)與生活的距離，使學(xué)生對(duì)科學(xué)更有親近感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。另一方面，由于這些物品本來(lái)的用途不是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。例如，硬幣“跳高比賽”實(shí)驗(yàn)、電磁波的傳播實(shí)驗(yàn)等都用到了日常生活中的器材，拉近了物理知識(shí)與日常生活的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。一是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作和探究的機(jī)會(huì)大大增加了。由于課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)知識(shí)的記憶、嚴(yán)密、深入和演練的要求明顯降低，保證了學(xué)生課堂上具有充足的時(shí)間經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作和探究過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)、課程內(nèi)容的科學(xué)探究以及科學(xué)內(nèi)容的各級(jí)主題中，很多地方提出“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究??”、“經(jīng)歷??過(guò)程”等，明確了和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)要求。二是實(shí)驗(yàn)方法、途徑和結(jié)果更具有開(kāi)放性。不著重要求學(xué)生嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，以確保實(shí)驗(yàn)的“成功”，并把關(guān)鍵的具體的操作步驟作為知識(shí)記憶；而是重視學(xué)生按照各自的思路設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行對(duì)比分析，理解設(shè)計(jì)思想。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極主動(dòng)地思考和探索，體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)研究物理問(wèn)題的思路、方法，促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重學(xué)生差異，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。例1：探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素提出問(wèn)題：電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)？假設(shè)和猜想：電磁鐵的磁性可能與電磁鐵的線(xiàn)圈匝數(shù)和通過(guò)電磁鐵線(xiàn)圈的電流大小有關(guān)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)需要解決三個(gè)問(wèn)題：（1）怎樣測(cè)量電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？學(xué)生A：看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘。學(xué)生B：看它能吸引多少鐵屑（用天平稱(chēng)）。學(xué)生C：看它對(duì)某一鐵塊的吸引力（用彈簧測(cè)力計(jì)把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開(kāi)時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)）有多大。（2）怎樣改變和測(cè)量通過(guò)電磁鐵線(xiàn)圈的電流？學(xué)生D：用滑動(dòng)變阻器改變線(xiàn)圈中的電流，用電流表測(cè)量電流的大小。學(xué)生E：用增減電池的方法來(lái)改變線(xiàn)圈中的電流，用串聯(lián)小燈泡的亮度來(lái)比較電流的大小。（3）怎樣改變電磁鐵線(xiàn)圈的匝數(shù)？學(xué)生F：用中間有抽頭、能改變線(xiàn)圈匝數(shù)的電磁鐵。學(xué)生G：臨時(shí)制作電磁鐵線(xiàn)圈，邊實(shí)驗(yàn)，邊繞制。實(shí)驗(yàn)操作：指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的步驟進(jìn)行操作，盡可能讓他們獨(dú)立完成。點(diǎn)評(píng)：新課程不著重要求學(xué)生背誦具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，更重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的理解。電磁鐵的探究主要不是驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確，而是讓學(xué)生理解怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為什么要這樣設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)操作步驟可以通過(guò)學(xué)生交流得出，不須要死記硬背。例2：探究凸透鏡成像的規(guī)律大綱要求：（1）先測(cè)出凸透鏡的焦距。（2）把物體放在距凸透鏡中心2倍焦距以外，移動(dòng)光屏，使物體在光屏上成一個(gè)清晰的像，觀察像的特征和像到透鏡的距離。（3）把物體放在距凸透鏡中心1倍焦距和2倍焦距之間，移動(dòng)光屏，使物體在光屏上成一個(gè)清晰的像，觀察像的特征和像到透鏡的距離。（4）把物體放在距凸透鏡中心1倍焦距以?xún)?nèi)，移動(dòng)光屏，使物體在光屏上成一個(gè)清晰的像。如果不能觀察到像，請(qǐng)從光屏一側(cè)通過(guò)透鏡觀察物體成像的特征。（5）分析凸透鏡成像的規(guī)律。新課標(biāo)要求：（1）在學(xué)生知道照相機(jī)和投影儀成像的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教師提出問(wèn)題：像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系？（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想和假設(shè)。（3）請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想（或推翻）。（4）按自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)。（5）分析數(shù)據(jù)，按照探究開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。點(diǎn)評(píng)：新標(biāo)準(zhǔn)重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以有所不同。對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的探究不要求學(xué)生按預(yù)定的實(shí)驗(yàn)步驟統(tǒng)一完成，而是大膽放手讓學(xué)生按照自己的猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究。探究過(guò)程也不按焦距的劃分來(lái)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)要求有所降低，但注重了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這更接近實(shí)驗(yàn)探究的本來(lái)面貌。例3：測(cè)小燈泡的電阻第一次測(cè)量時(shí)燈泡兩端的電壓等于額定電壓，以后幾次測(cè)量時(shí)電壓逐次降低，直到看不到燈泡發(fā)光。然后計(jì)算燈泡的電阻。讓學(xué)生一起交流、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么，造成這一結(jié)果的原因究竟是什么。點(diǎn)評(píng)：新課程重視對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估與交流。教學(xué)大綱過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，把實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)論看成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)到的依據(jù)。有些學(xué)生為了達(dá)到所謂的目標(biāo)，任意修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，走走過(guò)場(chǎng)，缺少學(xué)生之間和師生之間的交流。新標(biāo)準(zhǔn)下的物理實(shí)驗(yàn)并不注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一定相同、正確，而更注重分析造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，老師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出肯定性的評(píng)價(jià)，使實(shí)驗(yàn)真正成為學(xué)生探究物理規(guī)律、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最有效的手段。上述實(shí)驗(yàn)除第一次燈泡兩端電壓相同外，后幾次實(shí)驗(yàn)完全由學(xué)生自由完成，故學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定不同，改變了過(guò)去實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一樣的弊端，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有交流、分析的價(jià)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。三是重視學(xué)生分析論證、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確提出了對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、信息的描述能力、比較能力以及因果推理能力和歸納能力等；新標(biāo)準(zhǔn)、新教材中，科學(xué)內(nèi)容的好多地方對(duì)用圖像進(jìn)行描述、分析的能力提出了要求。