【文章內容簡介】 排外出脫產學習。對開新課或課程內容更新較多，校內又無力指導，本人承擔任務有困難者，可根據(jù)需要帶著任務外出進修。對非外語專業(yè)和非計算機專業(yè)的教師，一般不安排外出進修外語和計算機，可利用本單位的優(yōu)勢自行解決。外單位調入的教師來校后工作不滿一年的一般不派外進修。對已取得副高級以上職稱(專業(yè)技術帶頭人除外)以及年齡較大(男50歲以上，女45歲以上)的教師，一般不安排外出脫產進修，可 通過參加以下幾種方式的培訓獲得提高：(1)根據(jù)需要，可參加以課程和教學改革、教材建設為內容的短期研討班、講習班；(2)結合所承擔的科研任務，可作為國內訪問學者參加培訓，或參加以學科前沿領域為內容的高級研討班；(3)參加國內外有關學術會議，校際間學術交流；(4)在崗自修或參加企業(yè)生產實踐。提倡自學讀書，鼓勵教師參加專業(yè)對口并且為崗位需要的自學(不占用工作時間)，對取得高一級學歷證書或者經考核證實確屬學有成效者，可視具體情況支付自學所用的資料費。五、教師培訓審批程序教師進行學歷進修必須由個人提出申請，經所在教研室、系部同意后，報人事處審批，只有得到批準的教師方能進修，并按學院有關規(guī)定享受相關待遇。除學歷進修外的其它所有教師培訓，由個人提出申請，并填寫《教師外出培訓(進修、會議)審批表》，經所在教研室、系部同意后，報教務處審批，只有得到批準的教師方能進行培訓，并按學院有關規(guī)定享受相關待遇。六、教師培訓后的考核培訓結束后要針對不同情況進行考核。具體考核辦法如下：外出脫產進修(包括學歷進修、單科進修)。均以進修所在院校的學習成績和現(xiàn)實表現(xiàn)為考核依據(jù)。教師在進修期間要嚴格遵守所在院校的各項規(guī)章制度，努力學習，圓滿完成進修任務。畢(結)業(yè)后要及時將所在進修院校的考試成績、鑒定材料上交本系(部)，由系(部)反饋給教務處、人事處存檔，教務處、人事處收到成績后方能報銷所需差旅費，考試成績不及格或未能完成學業(yè)，個人承擔部分或全部進修費用。實踐培訓(現(xiàn)場調研、掛職實習等)。以實際效果為考核依據(jù)。各基層單位在派出教師前，要同時向教務處呈交一份完整的實習計劃 及培訓要求，實踐結束后基層要按照實習計劃進行全面考核，并將考核結果及實習報告(調研報告)和相應的總結材料報教務處存檔。參加實踐的教師要抓住實踐機會，認真學習，虛心請教，完成任務后盡早返回學校，及時上交實習報告(調研報告)和總結材料。經審批合格后方能報銷實踐費用。在崗自修。根據(jù)批準在崗自修時上交的學習內容和學習計劃進行逐項考核。考核由所在系(部)、教務處、教育研究室及專家聯(lián)合進行。對考核合格者報銷一定數(shù)額的資料費。短期培訓班。由學校同意參加的本單位舉辦的計算機、外語培訓班和外單位舉辦的各種培訓班均以學習班的考試成績?yōu)闇?。學術活動。凡批準參加各種學術會議的教師，會后都要及時上交會務資料，向系(部)傳達會議精神。否則不予報銷會務費。七、本《規(guī)定》自公布之日起執(zhí)行，解釋權屬人事處、教務處。第五篇：幼兒園師資隊伍建設與管理幼兒園師資隊伍建設與管理【摘要】教師職業(yè)本身就是一種特殊的職業(yè),而幼兒教師則是特殊中的特殊,不僅僅流于表面的施教過程,更重要的是幼兒教師是孩子的人生啟蒙,教師的一言一行將直接影響到孩子的一生,所以對幼兒教師所做出的要求就更加的具體、更加的嚴格，加強幼教師資隊伍建設,也是提高幼教質量的關鍵環(huán)節(jié)、主要途徑和重要保證。為此，為了進一步提高幼教師資隊伍的綜合能力和整體素質能力，我們將從幼教師資的自身素質修養(yǎng)、內部管理入手，進行有機制整合，進行系統(tǒng)的分析、研究和探討。【關鍵詞】幼兒教育師資建設管理隨著幼兒園教育改革的不斷深入，我國幼兒園正處于由“看護型”向“現(xiàn)代型”的轉型過程之中。面對新幼兒園體制改革、教育教學改革，必然需要新的管理理念、管理制度和行為?！翱醋o型”幼兒園（托兒所）原始的管理形式，是以看護為主，孩子上幼兒園（托兒所），原則上只要不磕到，不碰到，保證了孩子的安全就可以了，對于幼兒教師的管理相對于現(xiàn)代的管理也比較的松懈，沒有一個真正意義上的規(guī)范管理?！艾F(xiàn)代型”幼兒園（托兒所）要求幼兒園管理要“以人為本”，把人與人的發(fā)展作為處理和解決問題的首要原則。當然，在幼兒園管理工作中必須有規(guī)章制度，因為沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)范管理是保證管理合理性的必要前提和基礎，但它忽略了人本這一理念。而人性的管理是指從人的情感、需要、發(fā)展的角度來理解管理，實施人性管理符合社會和教育的本質。在幼兒園管理的諸多要素中，教師管理是關鍵，本文著重討論幼兒園師資隊伍建設與管理。一、教師的素質修養(yǎng)。作為教師，直接體現(xiàn)園所教育活動的實際操作者，其對教育、教學質量的好壞全部靠的是教師的基本素質修養(yǎng)來決定，教師應具備的素質很廣泛，不僅僅要具備專有的教育專業(yè)知識、教學的基本技能、豐富的文化知識，更好有較高的思想素質和職業(yè)道德。所以對教師應具備的素質修養(yǎng)歸結為以下幾個方面：思想素質①人生觀是教師思想素質中的核心問題，它不僅直接決定教師的人生方向，而且行之有效的制約著教師的人生價值。因此要更深層次地研究教師樹立正確的人生觀的必要性和具體要求，對于提高教師的自身素質，使之更好地獻身幼兒教育事業(yè)，有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。②價值觀是教師思想素質中的基礎，幫助教師正確的樹立和認識價值觀，認清價值，首先要正確認識人的本質，十幾年前在我國廣泛開展關于人的本質問題的大討論，在討論過程中，對于“人的本質”是否是“自私”的問題，引起了非常激烈的爭論。有的人持肯定態(tài)度，有的人持否定的態(tài)度，因此科學地揭示人的本質，對于正確理解人生的價值是非常有必要的，幼兒教師能 1否清析的認識到自己的人生價值，是對自己的人生價值的體現(xiàn)，如何去實現(xiàn)自身價值，也是對教師思想素質認識的一個基礎。③教師的理想。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，是一個神圣的職業(yè)，是學生走向科學寶庫的引領者，去向和諧社會的啟蒙導師，不僅要帶頭搞改革，講理想，還要加強學習，提高素質修養(yǎng)，樹立遠大的理想，所以幫助教師樹立自己職業(yè)的理想，積極投身于教育事業(yè)，做時代的先鋒。道德素質重視幼兒的早期教育，就必然要重視教師隊伍建設，建立健全一支優(yōu)秀的、團結、和諧、向上的教師隊伍，很重要的一方面就是不斷加強幼兒教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和教育，教師離開了他學習的校園，走向了社會，而幼兒園將再次肩負起對教師的二次培養(yǎng)