【文章內(nèi)容簡介】 ，及時的鞏固和復(fù)現(xiàn)特別重要，而且鞏固和復(fù)現(xiàn)最好在語境當中進行，要和閱讀的語言環(huán)境相結(jié)合，方法要多樣。遺忘最容易發(fā)生在認知發(fā)生的近期，就是識字后的第二天和第三天。這時，必須用多種手段，如賽讀、比讀、游戲讀等多種方法復(fù)現(xiàn)，或者在語境中復(fù)現(xiàn)。這樣可能在一定程度上減少遺忘，減少回生，提高識字教學的效果。通過大量的觀察，我們發(fā)現(xiàn)凡是有晨讀，在晨讀時復(fù)習了生字的當天，學生生字的回生就不容易發(fā)生。比如說，他昨天學了一篇課文，他今天早上讀一讀，放開聲音讀出來，在這一過程中基本上把昨天的生字復(fù)現(xiàn)了。我們在中西部看到一些農(nóng)村學生，主要的課文基本上都能夠從頭到尾背下來。每天早上上學放下書包第一件事情，就是把書拿出來大聲地讀，整個校園就聽到了朗朗的讀書聲。這樣，學生幾乎把主要的課文都能夠背下來。錯別字的出現(xiàn)一般都發(fā)生在三四年級。這是語文教學的一個自然現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有以下幾個。第一，這個學段開始接觸大量的形聲字，而且漢字在自身演變過程當中，形聲字大量增加，占據(jù)了大多數(shù)。形聲字有共同的規(guī)律，但也有特殊現(xiàn)象的。你遵循這個規(guī)律可以正遷移，但遇到特殊現(xiàn)象，這個規(guī)律就起相反的作用了。第二，學生從口頭語言向書面語言發(fā)展過程中會遇到大量的同音字的現(xiàn)象。同音字不是錯字，是別字，就是用另外一個同音的字替代了。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)語言、廣告用語存在大量的別字，對學生會有很大的影響。再有，很多人認為電腦輸入是錯別字的罪魁禍首。怎么對待學生學習過程中的差異呢？這也有一個觀念轉(zhuǎn)變的過程，老師首先要認識到不可能所有的學生都是齊頭并進的，肯定是有差異性的。從識字寫字教學來看，學生的差異從入學開始就存在了，就有一個起點不同的問題。關(guān)鍵的問題是我們老師要認識到這種現(xiàn)象的存在，同時還能夠充分利用這種現(xiàn)象促進個性化的學習，比如說同桌學習，你認識這個字，我認識那個字，兩個人可以互相教。再比如，我們從教學基本的評價要求的角度，鼓勵學生上不封頂，但是每個學生要達到一個基本的要求，給學生創(chuàng)造一個空間，給那些個性化發(fā)展的學生的個性化學習提供一種空間和機會。否則的話，八個字他認識了六個，只有兩個字不認識，就顯得沒有他的施展空間。我們的老師應(yīng)該給他提供一些機會，讓他幫助其他的同學，同時還要給他個人的發(fā)展提供一些空間，讓他認識其他的字。所以要避免兩極分化現(xiàn)象的加重，要充分地利用學生的差異。有的語文老師有一種比較好的做法。他鼓勵學生在開始識字的時候，每個人準備一個生字口袋。每天學過的生字、認識的字，讓學生用小卡片寫好，放在生字口袋里，平時你生活中認識的字，也可以放進這個生字口袋。然后定期，如一個月一次在班上組織識字大王的評比活動，學生把口袋里的字全部倒出來，數(shù)數(shù)誰認識得多，讓同桌互相計數(shù)，班上進行評比。通過這種識字大王的比賽，落實了上不封頂、下要保底的策略思想。教科書所要求會認的字、會寫的字，是最基本的要求。每個學生都要盡可能完成這樣一個最基本的任務(wù)。但是應(yīng)該給那些已經(jīng)達到基本要求的學生提供一些空間和機會，不要一刀切，應(yīng)該體現(xiàn)這種差異性；否則，會扼殺學生的潛能和學習的積極性。在課堂上我們會看到，如果所學的內(nèi)容，都是學生自己學過的，甚至已經(jīng)學會的，他們就會顯得毫無興趣，會搞小動作。如果你給他另外一個任務(wù)，他可能不完成就去做其他的工作。忽視學生的積極性，忽視學生的主動性，忽視學生的創(chuàng)造性，忽視學生的學習熱情，這是教育的大忌。識字和寫字學用結(jié)合，就是認字是一項，寫字是一項，采取分步驟地檢測，把檢測變成一個一步一步前行的過程，而不是到最后的時候才檢測學生。在這個過程中，一次沒有通過，可以測試第二次，第二次沒有通過，可以第三次，很多考試都可以這樣做。還可以把學生最好的一次成績作為他的成績。大家都知道的美國的SAT考試，允許學生考很多次，然后把最好的成績提供給大學，作為學習的參考，大學會看這個成績是不是逐步提升的過程。所以，我們希望老師不一定一步到位?？梢园堰@種檢測放在平時，可以采取多種方式，可以分成幾項，然后讓學生互相來檢測，如高年級的學生幫助低年級的學生，也是一種辦法，還可以促進學生之間互相幫助風氣的形成。我們在評價的操作過程中，可以變考試為考級。在考級中，學生是一個主動的參與者，考幾級是由學生自己選擇的，能力強的學生選擇的級數(shù)可能高一點，能力弱的學生考的級數(shù)可能低一點。這樣我們就尊重了學生在識字過程中的認知差異，給學生一個逐步提升識字空間的一個階段性。還有我們可以把測試變成展示，我們的目的是讓學生把他的識字成果能夠展示出來。我們可以組織一些識字交流活動，如識字交流周，對學生識字成果進行展示，也可以利用班會時間進行展示。實際上展示的過程，就是學生匯報他們識字成果的一個手段，評價在于評，更在于激勵和引導學生識字和寫字的熱情。課程標準在教學建議里明確寫出來，“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。特別是一二年級的每節(jié)語文課，應(yīng)該給學生留出一定的寫字時間，在寫字的過程中，老師還要加強指導，不要把寫字都留作家庭作業(yè)。我們知道家庭作業(yè)有把生字寫幾遍、幾十遍的現(xiàn)象，搞得學生一點愿望和興趣都沒有。所以，我們這次課程標準在教學建議當中明確要求，每一節(jié)語文課應(yīng)該拿出一定的時間讓學生認認真真地寫字，教師也要在學生寫字的過程中，對于學生寫字的姿勢、寫字的習慣、寫字的一些規(guī)律，給學生更多的具體的指導。因此我們強烈地呼吁，在小學語文的課堂上，教師應(yīng)該合理地分配時間，低年段的每堂課都必須給學生留有寫字的時間，千萬不要讓教師滿堂講，占據(jù)了學生所有的學習時間。在小學階段的寫字，要做到寫對、寫好、寫快。寫對是在起步階段能夠按照正確的筆畫和結(jié)構(gòu)書寫；寫好是通過學生的觀察揣摩，師生的評議，能夠初步體會漢字的形體美；寫快就是學生能夠熟練地按照學科要求的筆順筆畫來獨立地寫字，有一定的速度。老師在備課中要下一點工夫。比如，在教材的集中識字的單元，認識帶有木字旁的字。木字旁在不同結(jié)構(gòu)的字里面的位置是不一樣的，有上下結(jié)構(gòu)，如杏；有半包圍結(jié)構(gòu)，如床；還有就是左右結(jié)構(gòu)，如桃、休等。它們都是不一樣的，在不同結(jié)構(gòu)的字里面，木的變形不一樣，那么老師在備課當中，就應(yīng)該有所領(lǐng)悟，有所體會，這樣在指導學生書寫的時候，才能夠讓學生書寫的有一些規(guī)律性。我一直認為每堂課教師都應(yīng)該督促，督促學生養(yǎng)成習慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。在布置寫作業(yè)時，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應(yīng)該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學生識字的興趣，展示學生識字的成果，不要讓寫字成為學生的負擔。第三篇：識字 寫字教學方法 策略小學語文識字、寫字教學的方法、策略一、要以身作則，語文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書字。二、知識和能力。對于一些識字的基本知識，采用傳統(tǒng)的閉卷書面測試是最有效率的。測試的內(nèi)容主要包括認識聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，準確地書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；漢字要讀準字音，認清字形，了解常用的字詞在語言環(huán)境中的意思，以及筆畫的正確書寫。具體的操作程序為教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標要求編制試題，學生在規(guī)定的場所和時間內(nèi)作出書面回答，不準查閱教材、參考書和筆記，不準交頭接耳，之后教師對答卷作出分析和評價。這種評價方式督促學生對所學知識進行系統(tǒng)的復(fù)習，可以反映學生對識字基本知識掌握的程度和激勵學生學習的作用。三、方法和習慣。應(yīng)采用同學評價和教師評價的方式。具體說來，關(guān)于學生寫字姿勢是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順、筆畫是否符合要求，書寫是否端正、整潔，教師可以分期組織學生進行小組評價，并說出評價的理由，此時學生不僅可以了解到自己的優(yōu)缺點，還可以從同學的評價中找到改正的方法，同時學生可以在評價他人時借鑒經(jīng)驗，學習優(yōu)點，改正缺點。至于識字方法，教師最好采用隨堂評價的方式。首先可以看學生識字的策略，是單純的死記硬背還是根據(jù)漢字的特點進行識記。其次可以評價學生利用工具書來識的能力。最重要的是利用字典，通過音序查字法，根據(jù)字音找出字形和字義；通過部首查字法，根據(jù)字形找出字音和字義。還有詞典和其他工具書、網(wǎng)上資