【文章內(nèi)容簡介】 鑠論的觀點(diǎn) B．內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn) C．多因素論的觀點(diǎn) D．反映論的觀點(diǎn) A 4．精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種()。A．外鑠論的觀點(diǎn) B．內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn) C．多因素論的觀點(diǎn) D．綜合論的觀點(diǎn) B 5．盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有()。A．順序性 B．不平衡性 C．互補(bǔ)性 D．個別差異性 C 6．個體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期稱為()。A．關(guān)鍵期 B．機(jī)能期 C．發(fā)展期 D．差異期 A 7．因材施教的教學(xué)原則反映了人的身心發(fā)展的()。A．順序笥 B．個別差異性 C．不平衡性 D．階段性 B 8．發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的()提出來的。A．互補(bǔ)性 B．階段性 C．順序性 D．不平衡性 D 9．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的()A．主導(dǎo)因素 B．決定因素 C．物質(zhì)前提 D．無關(guān)因素 C 10．“環(huán)境決定論”的代表人物是()。A．霍爾 B．華生 C．高爾登 D．格塞爾 B 11．一般來講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的()。A．幼兒期 B．少年期 C．童年期 D．青年期 C 12．教學(xué)中“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”違背了()。A．個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律 B．個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律 C．個體身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律 D．個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律 B 13．美國行為主義心理學(xué)家華生主張()。A．遺傳決定論 B．環(huán)境決定論 C．二因素論 D．教育萬能論 B ，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種()。A．內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn) B．外鑠論觀點(diǎn) C．需要論觀點(diǎn) D．實(shí)質(zhì)論觀點(diǎn) B 15．美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的發(fā)展起決定作用的因素是()。A．環(huán)境因素 B．社會條件 C．主觀努力 D．成熟機(jī)制 D二、填空題1．人的身心發(fā)展包括兩個面；一是_____ 的發(fā)展，二是_____ 的發(fā)展。生理/心理2．人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括_____和_____兩個方面的發(fā)展。認(rèn)知 / 意向3．心理成熟以____ _的能力、較穩(wěn)定的_____ 和_____ 的形成為標(biāo)志。獨(dú)立思考/自我意識/個性4．關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、_____、_____ 等不同的解釋。外鑠論 / 多因素相互作用論 5．人的_____ 是人賴以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)6．影響人身心發(fā)展的主要因素有_____、_____、和_____ 等。遺傳/環(huán)境/教育/個體的實(shí)踐活動7．教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提，它主要包括_____、_____和 _____等方面。物質(zhì)條件/教師隊(duì)伍/教育管理8．瑞士心理學(xué)家_____ 的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，個體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。皮亞杰9．從活動水平的角度看，個體的實(shí)踐活動由生理、_____ 和_____ 三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。心理/社會三、簡答題1．簡述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。人的身心發(fā)展的一般規(guī)律表現(xiàn)在：第一，個體身心發(fā)展的順序性。人從出生到長大成人，整個身心發(fā)展具有一定的順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。第二，個體身心發(fā)展的階段性。不同年齡階段呈現(xiàn)不同的特征，前后相鄰的階段進(jìn)行有規(guī)律的更替，前一個階段準(zhǔn)備了向后一個階段的過渡。第三，個體身心發(fā)展的不均衡性。，個體身心發(fā)展的個別差異性。在個體的身心發(fā)展中，由于遺傳、環(huán)境、教育和自身主觀能動性的不同，存在著個別差異。第五，個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。個體身心發(fā)展過程中心理機(jī)能和生理機(jī)能之間存在互補(bǔ)的可能。2．簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。1．遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。2．遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一。3．遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。4．遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。3．簡述成熟對個體身心發(fā)展的意義。(1)人的先天素質(zhì)是在發(fā)展過程中逐步成熟的；(2)人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制；(3)教育中充分重視成熟的意義非常必要；教育受成熟所制約，對人的發(fā)展又具有積極的能動作用；(4)格塞爾提出的個體發(fā)展的成熟決定論，夸大了成熟的作用。4．簡述個體身心發(fā)展的不平衡性的表現(xiàn)。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：第一，個體同一個方面的發(fā)展，在不同的年齡階段發(fā)展是不均衡的。例如人的身高、體重在不同年齡階段發(fā)展速度不同。第二，個體不同方面的發(fā)展具有不均衡性。有些方而在較早的年齡階段就已達(dá)到較為成熟的發(fā)展水平，有些方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。5．為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展? 環(huán)境對人的發(fā)展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發(fā)展。其原因在于： 第一，人接受環(huán)境的影響不是消極、被動的，而是一個積極、能動的過程。同樣的環(huán)境在不同人身上可以產(chǎn)生不同的作用。第二，環(huán)境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發(fā)的、零星的、無計(jì)劃的、無目的的、不系統(tǒng)的，有時甚至是相互矛盾的。因此，在人的身心發(fā)展過程中，環(huán)境的作用是有限的。四、論述題1．論述學(xué)校教育對個體發(fā)展的獨(dú)特功能。(1)學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范 學(xué)校在人的社會化過程中具有規(guī)范與自覺化的特殊功能。學(xué)校通過各種教育活動促使學(xué)生達(dá)到規(guī)范的目標(biāo)，學(xué)校教育不僅影響著學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，也影響著學(xué)生發(fā)展的方向。(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的功能。學(xué)校教育目標(biāo)明確、有教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，能夠有效地加速個體發(fā)展的進(jìn)程。(3)學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學(xué)校教育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎(chǔ)性，對人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價值。(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展學(xué)生個性的功能。學(xué)校教育能夠根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)，有針對性地采取教育措施，促進(jìn)學(xué)生特殊才能和個性的發(fā)展。2．論述童年期兒童學(xué)習(xí)的特征。童年期兒童的學(xué)習(xí)具有以下特征：(1)低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級兒童對學(xué)習(xí)的價值了解不深，對學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快使兒童認(rèn)識到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一項(xiàng)認(rèn)真的工作。(2)學(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。很多小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的就是為了得到老師的表揚(yáng)。老師對學(xué)生打的分?jǐn)?shù)對學(xué)生有很大影響，取得高分成為很多小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。(3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱。同時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全形成，對學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了鼴。(4)對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常是和自己對成績的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎而增強(qiáng)。第四篇：小學(xué)教育學(xué)第二章練習(xí)與答案（推薦）小學(xué)教育學(xué)第二章練習(xí)與答案教師資格考試（小學(xué)部分）第二章小學(xué)教育答案一、單項(xiàng)選擇題1．在我國教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是()。A．1904年 B．1922年 C．1949年 D．1986年A2．1919年建立的將小學(xué)分為初小、高小的教育制度，修業(yè)年限為()。A．4年 B．6年 C．9年 D．9年B3．據(jù)記載，我國的小學(xué)最早出現(xiàn)于()。A．殷周時期 B．秦代 C．唐代 D．明代A4．我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是()。A．《義務(wù)教育法》 B．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論C．我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng) D．西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B5．毛澤東提出的新中國第一個教育方針是在()。A．1957年 B．1958年 C．1966年 D．1964年A6．國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為()。A．初等教育