【文章內(nèi)容簡介】 評價的習慣。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個“船長的年齡問題”的例子，我感觸很深，這是國外的一個問題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”。20年前的實驗有90％的學生得出來答案，學生直接把75和32兩個數(shù)相加減。20多年過去了，課程改革也進行的如火如荼，老師又隨機調(diào)查了12名小學生竟然62%的學生得出答案，這樣一道根本沒有辦法解決的問題，學生卻按照常規(guī)解決了，我們應(yīng)該反思“我們的學校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應(yīng)用題方面的一個缺陷，很多學生抱著“寧愿胡說，不要沒說”的態(tài)度得出的答案。很多學生認為老師出的題目都是對的，都是有答案的。數(shù)學問題要求揭示事物內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，牛、羊數(shù)目和船長年齡沒有內(nèi)在的關(guān)系，學生卻盲目解答，明明不能做的題目，學生卻非要做，這就值得我們深思了。所以傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學一定要改，這是毋庸置疑的。但是眼下，新課程改革中，小學數(shù)學將傳統(tǒng)的應(yīng)用題并入了“解決問題”之中，也使得現(xiàn)實當中大家忌為談應(yīng)用題，好象誰一提應(yīng)用題誰就落后，大家在解決問題時都不敢說“讀題”，而是變?yōu)閷ふ摇靶畔ⅰ?，把“分析?shù)量關(guān)系”變?yōu)槟阆朐趺唇饩驮趺唇?，滿堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習時卻一頭霧水，不會的仍然不會?，F(xiàn)在的課標教材注重給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，但很多時候我們在處理第二個轉(zhuǎn)化之處較馬虎，不利于學生解決問題能力的提高。為了給孩子一個好的情境是解決問題的必要條件，但分析數(shù)量關(guān)系是解決問題的充分條件，兩者一個也不能少！所以我們現(xiàn)在的解決問題范圍更大，內(nèi)涵更豐富。應(yīng)用題還需要類型嗎？傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題教學時往往會給各種類型的應(yīng)用題進行分類，老師指出應(yīng)用題還是需要類型的，但是不要類型化，不要分得太細。這種分類不是全沒價值，不要一棍子打死，只是不能讓學生死記類型，不能讓學生根據(jù)類型解題。我們要適當?shù)墓膭顚W生自己總結(jié)對于運算的理解。這與以前教學中的“套題型”有著本質(zhì)的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在三個方面：第一方面是總結(jié)的主體不一樣。以前是老師進行總結(jié)概括，學生主要的工作是理解和記憶，現(xiàn)在是學生在解決問題的基礎(chǔ)上自己進行總結(jié)歸納。第二方面是總結(jié)的基礎(chǔ)不一樣。過去是剛剛進入運算在學生還沒有充分體驗的基礎(chǔ)上就提出提醒然后進行大量機械的練習，現(xiàn)在是學生經(jīng)歷了多次解決問題、積累了大量的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)的。第三個方面是總結(jié)的目的不一樣。過去的教學的主要目的是給學生一個“抓手”，為了讓學生快速的解題，要求解題的速度越快越好?，F(xiàn)在是培養(yǎng)學生的概括能力以進一步加深對運算的理解。這里要注意的是讓學生總結(jié)不宜過早，要在學生學習了一段時間，對這類題目有了自己的充分理解之后適當?shù)目偨Y(jié)，要鼓勵學生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達對于運算的理解，而不是統(tǒng)一要求背誦程序化的語言。另外傳統(tǒng)的教學方法，例如抓關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個轉(zhuǎn)變：第一個轉(zhuǎn)變時原來是套用題型，現(xiàn)在是在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上去抓。第二個轉(zhuǎn)變是由老師找轉(zhuǎn)變成學生自己去找關(guān)鍵詞語，使學生感受到找關(guān)鍵句的必要性。第三個轉(zhuǎn)變是由老師介紹找的方法轉(zhuǎn)變成學生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。即：“洞察骨架”。，功能互補。非常規(guī)問題：指的是如新增的“實踐與綜合應(yīng)用”等以現(xiàn)實問題為載體，綜合所學的知識，通過獨立思考與他人合作，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的問題，具有挑戰(zhàn)性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學生積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。常規(guī)問題：指的是融于“數(shù)與計算”等領(lǐng)域作為解決該領(lǐng)域比較常規(guī)的實際問題。老師認為，解決問題是一個結(jié)果，更是一個過程！當一個問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會成為自己認知結(jié)構(gòu)中的新成員。各位老師分析了當前解決問題教學中的問題是對常規(guī)問題的教學不透明，編排體系不清晰，致使教學行為有所失控。在座的每一位老師的認同。各位老師給教材編寫人員提出建議的同時，殷切地期望一線的教師們能吃透教材，突出數(shù)學本質(zhì)，這是至關(guān)重要的?！皯?yīng)用題”的過渡。課標教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學生的年齡特點和認知特點。老師一年級以圖畫情景題為主，從二年級開始出現(xiàn)一些半圖半文、表格的、文字的題目。從低年級培養(yǎng)學生會看圖、會讀題、讀懂題、把題意內(nèi)化、消化。這是我們現(xiàn)在教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，一線的老師們普遍感覺到現(xiàn)在孩子們的解決問題的能力下降了。不要忘記傳統(tǒng)！在今天解決問題的教學中，除了要分析基本數(shù)量關(guān)系（如：加、減、乘、除），同時也要注意常見數(shù)量關(guān)系的分析，常見的數(shù)量關(guān)系有：速度時間=路程、單價數(shù)量=總價、工作效率時間=工作總量。四、研討總結(jié)：分析現(xiàn)狀，指明方向。（一）達成的共識：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域之內(nèi)，把它作為各領(lǐng)域解決相應(yīng)的實際問題的有機部分而呈現(xiàn)，這種安排，與世界絕大多數(shù)國家的小學數(shù)學教學大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。實驗教材將應(yīng)用與計算結(jié)合在一起出現(xiàn)，將解決實際問題作為數(shù)與運算學習的自然組成部分，這無疑是重要并且應(yīng)該堅持的。，但不要類型化。應(yīng)用題按步數(shù)分：一步、兩步和多步應(yīng)用