小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)聽(tīng)課心得-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的“眼球”。關(guān)于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中有些教師的做法是：讓學(xué)生根據(jù)情景圖提出問(wèn)題，然后找出解決這一問(wèn)題的有關(guān)數(shù)學(xué)信息。每種類型問(wèn)題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實(shí)驗(yàn)、畫(huà)圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。在學(xué)生對(duì)題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)線段圖的方式把已知信息和問(wèn)題畫(huà)下來(lái)，通過(guò)展示交流，逐步對(duì)題意和數(shù)量關(guān)系有了更深層次的理解。緊接著教師提問(wèn)在路程相同的時(shí)候，我們比較什么？然后以學(xué)生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰(shuí)走的快慢的時(shí)候也出現(xiàn)了疑問(wèn)。老師在提出“說(shuō)說(shuō)生活中知道的速度”和“利用所學(xué)的速度知識(shí)解決生活中的自然現(xiàn)象”，其中有一個(gè)比較有趣的問(wèn)題：“人在朝前走的時(shí)候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開(kāi)始學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，不少學(xué)生回答鼻子走得快，當(dāng)一想到所學(xué)的速度知識(shí)以后學(xué)生立刻得到正確的解釋。但教師必須把握準(zhǔn)方法指導(dǎo)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中慢慢的體驗(yàn)、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。在教學(xué)中，教師運(yùn)用了貼關(guān)鍵字、箭頭等多種手段幫助學(xué)生梳理思路。（二）課堂教學(xué)中值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題：。，避免生硬的貼標(biāo)簽。“解決問(wèn)題”是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》新增的內(nèi)容，是咱們廣大一線教師最關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容，也是我們感覺(jué)存在困惑最多、遇到困難最多的教學(xué)內(nèi)容。20年前的實(shí)驗(yàn)有90％的學(xué)生得出來(lái)答案，學(xué)生直接把75和32兩個(gè)數(shù)相加減。所以傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)一定要改，這是毋庸置疑的。這與以前教學(xué)中的“套題型”有著本質(zhì)的區(qū)別的。過(guò)去是剛剛進(jìn)入運(yùn)算在學(xué)生還沒(méi)有充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上就提出提醒然后進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí)，現(xiàn)在是學(xué)生經(jīng)歷了多次解決問(wèn)題、積累了大量的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)的。這里要注意的是讓學(xué)生總結(jié)不宜過(guò)早，要在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，對(duì)這類題目有了自己的充分理解之后適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、舉例、用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)于運(yùn)算的理解，而不是統(tǒng)一要求背誦程序化的語(yǔ)言。即：“洞察骨架”。老師認(rèn)為，解決問(wèn)題是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過(guò)程！當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問(wèn)題的策略就會(huì)成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新成員。“應(yīng)用題”的過(guò)渡。（一）達(dá)成的共識(shí)：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域之內(nèi)，把它作為各領(lǐng)域解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)部分而呈現(xiàn)，這種安排，與世界絕大多數(shù)國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。這些分類都是從教學(xué)需要出發(fā)的，由易到難、循序前進(jìn)，總要按部就班的排出一個(gè)次序來(lái)，因此是教學(xué)需要的，有必要的，不過(guò)，這些分類不涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生并不需要知道。這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模做好必要的準(zhǔn)備。抓關(guān)鍵字句是重要的，要明確抓關(guān)鍵字句的目的和“抓法”，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由為了套應(yīng)用題型的抓關(guān)鍵字句轉(zhuǎn)變?yōu)榛诶斫鈹?shù)量關(guān)系的抓關(guān)鍵字句；有教師要求找轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統(tǒng)一方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索自己的方法并多樣化的表達(dá)?？傊?，受傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)弊端的慣性影響，“解決問(wèn)題”教學(xué)的路還很漫長(zhǎng)，需要我們一線的教師不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷的嘗試，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓孩子真正的愛(ài)上“解決問(wèn)題”。田老師先通過(guò)故事《阿福的新衣》引入，通過(guò)學(xué)生對(duì)“拃”的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生對(duì)單位厘米的需要，進(jìn)而引出課題。于老師先通過(guò)兩名選手以前比賽成績(jī)，讓學(xué)生決定應(yīng)該派誰(shuí)上場(chǎng)。本課亮點(diǎn)：通過(guò)天平讓學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式，進(jìn)而讓學(xué)生小組交流，得到不同的分類：即是否為等式或是否含有未知數(shù)，從而得到方程的定義。聽(tīng)了報(bào)告會(huì)，我感慨萬(wàn)千：一些現(xiàn)象完全是小學(xué)階段孩子應(yīng)有的行為，老師硬是將他們教育的達(dá)到我們認(rèn)為對(duì)的要求。第四篇：2016小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摩研討會(huì)培訓(xùn)心得2016小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摩研討會(huì)培訓(xùn)心得 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摩研討會(huì)培訓(xùn)心得x月x日我有幸被學(xué)校安排參加了xx市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化研究觀摩研討會(huì)。本課亮點(diǎn)：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考過(guò)程：一根小棒的長(zhǎng)度數(shù)根小棒連起來(lái)測(cè)長(zhǎng)度將數(shù)根小棒下方標(biāo)上數(shù)字（即得到尺子。有同學(xué)說(shuō)比總分，但兩人場(chǎng)次有不同，進(jìn)而提出用平均數(shù)來(lái)衡量。另外大會(huì)還安排了高新區(qū)各學(xué)校交流構(gòu)建課堂文化報(bào)告會(huì)。是否違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，是否束縛了孩子的思維。這15節(jié)課都充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教育手段，課件制作科學(xué)、實(shí)用、美觀，讓教學(xué)更加直觀，分解了難點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)充滿了活力和樂(lè)趣。教師必須在課程實(shí)施過(guò)程中去生成和豐富課程內(nèi)容。如泰安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉朋朋老師（一名男老師），在講周長(zhǎng)與面積的不同時(shí)，買(mǎi)石膏線需要多少錢(qián)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出先求周長(zhǎng)再求需要多少錢(qián)，還有在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，能完整的比較出周長(zhǎng)與面積的不同，老師的語(yǔ)氣發(fā)生了變化，老師很有激情。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ?，”為此，在教學(xué)中要使數(shù)學(xué)問(wèn)題貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在自然真實(shí)的主題活動(dòng)中去實(shí)踐數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)。教師走上了講臺(tái)，不是重復(fù)一次教案，而是通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的一次創(chuàng)造性的實(shí)踐活
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