【正文】 會的發(fā)展形勢，了解現(xiàn)代新課標的要求，不斷提高自身綜合素質，更新教學觀念，爭取做一名優(yōu)秀的人民教師。兩天的時間安排得很滿，我們分別觀摩了黃愛華、劉德武、顧沛、吳正憲、徐長青五位專家的課，并聆聽了他們的講座。課堂必須讓學生參與，學生參與頻率越高，思維與行為活動量越大，教學的效果就會越好。二、試著站在孩子的角度看問題在教育教學中，我們確實會碰到一些自制力差、注意力不集中的學生，他們也許只是因一時成績差或行為表現(xiàn)差，沒有達到我們的要求，就會被片面地夸大身上的缺點，被輕率地貼上“差生”的標簽。要讓孩子在“鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中激活其勤奮向上的進取心和自信心，進而引導其健康成長。他用一個個教學案例，讓我們明白：我們的課堂要少一點戰(zhàn)爭，多一點寬容；孩子成長的意義在于經歷，而不是得到；差異是世界的美，也是生命的美。聽了這些專家的課，使我更深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化，藝術化。二．結合教材，創(chuàng)設有效的情境，真正為教學服務教學中徐老師用《理發(fā)師的困惑》導入正文，又通過搶椅子的游戲，使孩子們在樂中學，學中樂。授課中多用鼓勵性語言，孩子們的學習興趣非常濃厚，不斷地鼓勵孩子發(fā)言，使他們很快樹立了自信心。作為教師，我們是發(fā)現(xiàn)者和欣賞著，一名好的老師能引領人的發(fā)展，學生明天的需要就是我們今天的教育，所以在教學中我們要走在發(fā)展的前面，為人民服務，為社會服務。雖然是很短暫的與名師接觸，聆聽他們的精品課，但讓我非常難忘名師深厚的教學功底，精湛的教學藝術。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請各位老師見諒。最后，陳倉中老師做了研討總結，并提出了今后在“解決問題”方面的研究方向。采用了不同的授課方法，有小組合作學習，體驗式學習，探究式學習，啟發(fā)講授式??但不論是哪一種方式都在教學內容、數(shù)學思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。比如有的老師首先呈現(xiàn)了一幅路線圖，教師提出問題：從家到學校怎么走？在學生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個問題是學生比較感興趣的，學生學習的積極性和關注度馬上有了進一步提高，教師順勢指出：解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。這在一定程度上培養(yǎng)了學生處理信息的能力，但它是不全面的。解題策略選擇恰當，可以有效的幫助學生弄清題意，理清數(shù)量關系，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確的解決問題。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學生對信息中的關鍵詞真正理解了，對數(shù)量關系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關鍵的是學生切身感受到遇到困難時可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學生以后的學習和生活是受益無窮的。啟發(fā)學生應該如何比較？這一環(huán)節(jié)注意引導學生聯(lián)系自己的生活，圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，進行深層次地思考，并通過猜想、驗證，使學生得到“路程247。這個問題的設計能夠讓學生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識的魅力。比如牟卓瑪老師執(zhí)教《連乘應用題》強調了問題解決的思路和方法，重視對學生分析、解決問題方法的指導，把分析數(shù)量關系放到本課的首要位置?！敖鉀Q問題”的價值。有時教師急于把解決問題的策略告訴給學生，不管學生要不要這個策略。不能為學策略而學策略?！敖鉀Q問題”以及正確理解“應用題”和“解決問題”之間的關系。20多年過去了，課程改革也進行的如火如荼，老師又隨機調查了12名小學生竟然62%的學生得出答案，這樣一道根本沒有辦法解決的問題，學生卻按照常規(guī)解決了，我們應該反思“我們的學校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應用題方面的一個缺陷，很多學生抱著“寧愿胡說，不要沒說”的態(tài)度得出的答案。但是眼下，新課程改革中，小學數(shù)學將傳統(tǒng)的應用題并入了“解決問題”之中，也使得現(xiàn)實當中大家忌為談應用題，好象誰一提應用題誰就落后，大家在解決問題時都不敢說“讀題”，而是變?yōu)閷ふ摇靶畔ⅰ保选胺治鰯?shù)量關系”變?yōu)槟阆朐趺唇饩驮趺唇?，滿堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習時卻一頭霧水，不會的仍然不會。應用題還需要類型嗎？傳統(tǒng)的算術應用題教學時往往會給各種類型的應用題進行分類，老師指出應用題還是需要類型的，但是不要類型化，不要分得太細。主要表現(xiàn)在三個方面：第一方面是總結的主體不一樣。第三個方面是總結的目的不一樣。另外傳統(tǒng)的教學方法，例如抓關鍵句、找關鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個轉變：第一個轉變時原來是套用題型，現(xiàn)在是在理解數(shù)量關系的基礎上去抓。，功能互補。各位老師分析了當前解決問題教學中的問題是對常規(guī)問題的教學不透明，編排體系不清晰，致使教學行為有所失控。課標教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學生的年齡特點和認知特點。這是我們現(xiàn)在教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，一線的老師們普遍感覺到現(xiàn)在孩子們的解決問題的能力下降了。實驗教材將應用與計算結合在一起出現(xiàn)，將解決實際問題作為數(shù)與運算學習的自然組成部分，這無疑是重要并且應該堅持的。至于和差、和倍、差倍這樣的分類，只起一個臨時“標簽”的作用，沒有知識價值，不需要長期記憶?？梢哉f，小學數(shù)學應用題教學是將來學習數(shù)學建模的基礎。要引導學生洞察骨架—數(shù)量關系，在日常教學中，不少教師都常發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學能力強的學生，當讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個骨架往往就是數(shù)量關系。