【文章內(nèi)容簡介】 讓學生活潑、主動地學習。（4）練習時以反復的強化為主，以至學生的作業(yè)量過多，課業(yè)負擔過重，忽視了數(shù)學的實用價值。（５）評價上對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學生學習的態(tài)度、情感及實踐能力關(guān)注較少。３、研究的意義我們試圖在新課程理論的指導下對這一方面進行有效的探索。關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，重視數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，讓學生形成善于從數(shù)學的角度，用數(shù)學的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現(xiàn)實問題的心理傾向性。應(yīng)用與拓展學習的數(shù)學理論，用數(shù)學的思想和方法去生活，使人人學到有價值的數(shù)學。通過本課題的研究，帶動本校的新課程改革，轉(zhuǎn)變教師教育意識是本課題實施的前提，對數(shù)學課堂教學生活化有進一步的認識，尋找學生生活中的數(shù)學，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，以此來調(diào)動學生課堂學習數(shù)學的積極性，使“數(shù)學”真正成為學生生活中的數(shù)學，也使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學。并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數(shù)學打下基礎(chǔ)。三、研究的目標（一）總體目標 ：“數(shù)學生活化”，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學生活的研究就是進行二者之間如何相互促進從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新性的現(xiàn)代人才的研究。本課題試圖通過“生活─數(shù)學─生活”的實踐過程，將現(xiàn)行教材中脫離學生生活實際的數(shù)學問題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現(xiàn)實意義的數(shù)學問題，把學生生活與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數(shù)學思想、知識技能的形成過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的數(shù)學思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生能數(shù)學地分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的應(yīng)用能力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。（二）具體目標使參與課題研究的學生能高效的利用生活中的數(shù)學知識進行自主學習，最終能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，凸現(xiàn)個性，并能主動、全面、和諧地發(fā)展。使參與課題研究的教師能得心應(yīng)手地利用生活中的數(shù)學知識進行創(chuàng)新性備課、上課、輔導、乃至測驗，使教師在進行教學的過程中不斷升華、完善自我。使參與研究的學校能夠形成自己的能保證師生運用生活中的數(shù)學知識進行教育的保障措施，使學校的教學質(zhì)量能得以提升。四、課題研究的基本內(nèi)容教學內(nèi)容生活化。為了在內(nèi)容上不過分拘泥于課本，在《數(shù)學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。以“周圍世界”為源泉，發(fā)現(xiàn)生活問題，實質(zhì)上是一個使生活問題數(shù)學化的過程。教學活動生活化。主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數(shù)學解決實際生活問題，這是個數(shù)學問題生活化的過程，是體現(xiàn)數(shù)學價值的需要，更是培養(yǎng)實踐能力的需要。（1）聯(lián)系實際，增強學生的應(yīng)用意識。找到數(shù)學概念在生活中的原型；找到數(shù)學規(guī)律在生活中的實例；學會用數(shù)學“語言”描述生活。（2）解決生活問題，提高學生的實踐能力。有意識的創(chuàng)設(shè)一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境；增強策略意識、提高解決實際問題的效率；創(chuàng)設(shè)大課堂情境： 鼓動學生到日常生活中去運用數(shù)學解決實際問題，使課內(nèi)學習與課外實踐緊密結(jié)合。（3）在解決問題的過程中，提高思維能力。從生活實例中感悟數(shù)學思想和方法；根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學模型”。教學評價生活化。主要研究評價內(nèi)容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。構(gòu)建科學合理的評價制度，促進學生的終身發(fā)展。另外，還確立該課題的三個子課題。分別有：余智英老師負責的“教學過程生活化研究”；代清林老師負責的“教學效果的評價的生活化研究”；葉華云老師負責的“低年級數(shù)學教學生活化研究”五、預期創(chuàng)新點通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設(shè)計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學生經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學問題和用數(shù)字、符號、圖形描述現(xiàn)實生活的過程；通過研究，讓學生體驗數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結(jié)論的確定性；通過研究，讓學生成為數(shù)學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數(shù)學地提出問題，用數(shù)學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現(xiàn)實問題。在生活教育和素質(zhì)教育理論的指導下，通過在小學數(shù)學教學中建構(gòu)一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，不僅激發(fā)了學生愛數(shù)學、愛生活的熱情，還使學生懂得了數(shù)學的價值，針對現(xiàn)實問題有提出問題、解決問題的能力，從而促進了學生實踐能力的發(fā)展，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。六、研究方法和步驟（一）研究的方法文獻資料法：認真學習建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內(nèi)外有關(guān)教學生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。問卷調(diào)查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調(diào)查方式進行調(diào)查研究，用以了解學生的數(shù)學發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性采取相應(yīng)的策略與手段。行動研究法： 在數(shù)學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐逐步積累經(jīng)驗。在實際的教育教學環(huán)節(jié)中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施。經(jīng)驗總結(jié)法：在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。個案分析法：重視對數(shù)學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口對比法：實驗班班老師上對比課，進行比較研究。（二）課題研究的步驟（技術(shù)路線）形成階段（2009年9月——2009年10月）：確立課題，向教科所申請立項。制定課題實施方案，確定課題組人員分工；學習相關(guān)理論和實施方案，培訓實驗教師。實施階段（2009年11月——2010年1月）（1）課題實驗的起步、探索。Ａ、召開開題論證會，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。Ｂ、學習《數(shù)學課堂教學論》以及相關(guān)相關(guān)教學理論，轉(zhuǎn)變本組成員意識，提高認識，努力形成“學習―認識實踐”的格局。Ｃ、根據(jù)學生生活實際，搜集與課堂教學緊密聯(lián)系的生活素材。Ｄ、根據(jù)研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。Ｅ、適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。（2）課題實驗的提高、完善。（2010年2月2010年4月）A、以課堂教學作為實施課題的主渠道。B、認真?zhèn)湔n，組內(nèi)進行集體討論，討論怎樣更有效的體現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學“生活化”。C、積累經(jīng)驗，寫出有關(guān)論文和報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進行階段性的總結(jié)，注意完善研究措施，提高研究成效。（3）課題實驗的后期深入。(2010年6月2010年6月)A、研究活動展示：課堂教學展示。B、結(jié)合課題，精心設(shè)計數(shù)學教學實踐活動，檢驗學生對數(shù)學的理解和運用。C、收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。D、結(jié)合研究活動，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，聘請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主，做好延續(xù)、深入、提高工作。研究的總結(jié)階段。(2010年7月2010年9月)根據(jù)研究內(nèi)容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，對課題進行全面、科學的總結(jié)以教學經(jīng)驗總結(jié)、典型課例、論文表達。最終在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課題進行全面、科學的總結(jié)。寫出實踐報告，召開成果匯報會。六、預期研究成果形式課題的研究報告；教師相關(guān)論文；生活化教學活動特色設(shè)計方案；學生數(shù)學生活經(jīng)驗積累日記；學生數(shù)學知識生活應(yīng)用、驗證報告集；個案分析；數(shù)學教學實踐活動等。七、課題研究的組織機構(gòu)和課題組成員的分工我校完善了教育科研組織機構(gòu)，成立了教研室、教研組、課題組、備課組的科研組織網(wǎng)絡(luò)，成立了由校級主要領(lǐng)導及教研室牽頭，課題組成員積極參與的科研工作網(wǎng)絡(luò)。（1）聘請縣進修學校小學教研室黃翠蓮、副主任教研員曹南仙老師為課題專家顧問。（2）成立課題領(lǐng)導機構(gòu)，課題小組成員名單及分工： 組長：鹿令華副 組 長：張明凱（全面負責課題管理工作）具體負責：鹿令華（具體負責課題研究管理工作）組員：徐浩鹿振鋒馬玉亭陳長海李守英牛富全寧婷婷實驗班教師：寧婷婷徐浩課題研究的負責教師有較高的文化素質(zhì)，已取得大專文憑，參加過“市數(shù)學骨干教師”的培訓，多次承擔縣進修學校和學區(qū)的課題研討課。具有較強的教育教學理論水平、教研能力和組織能力。承擔實驗班教學的教師也都是第一線的青年骨干教師,工作認真,教學經(jīng)驗豐富,教學水平較高,具有嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度及較強的教學能力。都參與過一些教改實驗。小學社會課教學與實踐相結(jié)合課題實驗”研究報告一、課題的提出中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“實施素質(zhì)教育應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”江總書記在第三次全國教育工作會議上也強調(diào)：我們必須貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務(wù)，堅持教育與社會實踐相結(jié)合，以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點。社會課是九年義務(wù)教育階段對小學生進行社會常識教育的一門綜合性學科，內(nèi)容涉及到社會常識、歷史、地理、法律等諸多方面。其主要任務(wù)是：讓學生認識周圍社會、認識祖國、認識世界，培養(yǎng)學生正確觀察社會和社會生活的能力，使學生受到愛國主義教育和法律教育，增強對社會的責任感。社會課教材有一個顯著特點：密切聯(lián)系社會生活。它體現(xiàn)在：教材中置入大量社會生活“圖片”、設(shè)計了“說一說、做一做、討論”等多種小欄目、布置“活動”讓學生“參觀、調(diào)查、訪問”等。這一切都要求教學與社會實際、實踐相結(jié)合，讓學生參與實踐，在實踐中獲取知識、培養(yǎng)能力。社會課是一門新開設(shè)的課程，沒有固有的經(jīng)驗、方法可循，許多社會課在教學中出現(xiàn)這樣的問題：教學與學生生活聯(lián)系不夠緊密，局限于教材內(nèi)容本身，不能較好地處理各個環(huán)節(jié)，忽視學生主動參與教學過程、忽視學生親自經(jīng)歷參與實踐等等問題。因此，研究“社會課教學與實踐相結(jié)合”的方法，能促進社會課教學，并促進多數(shù)教師轉(zhuǎn)變教育思想，確立正確教學觀。我校確立了“小學社會課教學與實踐相結(jié)合”的實驗研究課題。二、實驗假設(shè)與實驗目標（一）理論依據(jù)本實驗以“小學社會課教學與實踐相結(jié)合”為主題，其基本假設(shè)是：如果在社會課教學中加強與實踐的結(jié)合，能更好地實現(xiàn)師生雙邊交流，提高社會課堂教學效率，即自變量；能讓學生直接認識社會，很好地了解社會，并在實踐中激發(fā)其創(chuàng)新精神和實踐能力，獲取適應(yīng)社會生活的初步能力，即因變量。其假設(shè)的理論依據(jù)是：馬克思列寧主義認為：人的認識過程包括兩個階段，第一階段為感覺和印象的階段，即感性認識階段；第二階段為理性認識階段，主要靠社會實踐的繼續(xù)，使人們在實踐中產(chǎn)生認識的飛躍，達到理論的認識。在這兩個過程中，感覺只能解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題，而問題的解決一點也不能離開實踐。毛澤東同志在《實踐論——論認識和實踐的關(guān)系》一文中也指出：一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的，無論何種知識都是不能離開直接經(jīng)驗的，離開實踐經(jīng)驗的認識是不可能的。認識開始于經(jīng)驗，只有社會實踐才能使人的認識開始發(fā)生，開始從客觀外界得到感覺經(jīng)驗。心理學認為：人對客觀事物的反應(yīng)分四個階段：認知過程（知）、情感過程（情）、意志過程（意）、行動過程（行）。從認知過程中對事物的感知覺、記憶、表象、想象、思維，到情感過程中對客觀事物的態(tài)度體驗，再到意志過程中自覺確定目標，以開展行動從而達到認識客觀事物的目的，在知、情、意、行各個環(huán)節(jié)中，均體現(xiàn)了人的心理實踐活動。教育學指出：教學必須遵循理論聯(lián)系實際原則，要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。它包括：書本知識的教學要注意聯(lián)系實際；重視教學實踐，在學生參加實際操作和社會實踐中培養(yǎng)學生運用知識的能力；將知識教學與技能訓練結(jié)合起來，“講練結(jié)合”、“講、讀、議、練結(jié)合”，從而使學生能更好地掌握和運用知識；補充必要的鄉(xiāng)土教材使教學聯(lián)系地區(qū)實際，與社會息息相通。社會課的