【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讓學(xué)生活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（4）練習(xí)時(shí)以反復(fù)的強(qiáng)化為主，以至學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。（５）評(píng)價(jià)上對(duì)書(shū)本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及實(shí)踐能力關(guān)注較少。３、研究的意義我們?cè)噲D在新課程理論的指導(dǎo)下對(duì)這一方面進(jìn)行有效的探索。關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，重視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成善于從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、知識(shí)、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的心理傾向性。應(yīng)用與拓展學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論，用數(shù)學(xué)的思想和方法去生活，使人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。通過(guò)本課題的研究，帶動(dòng)本校的新課程改革，轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)是本課題實(shí)施的前提，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，能從現(xiàn)實(shí)生活中提取有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使“數(shù)學(xué)”真正成為學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)，也使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，并能在生活中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)。并通過(guò)參與一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。三、研究的目標(biāo)（一）總體目標(biāo) ：“數(shù)學(xué)生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)生活的研究就是進(jìn)行二者之間如何相互促進(jìn)從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性的現(xiàn)代人才的研究。本課題試圖通過(guò)“生活─數(shù)學(xué)─生活”的實(shí)踐過(guò)程，將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具有一定現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識(shí)技能的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能數(shù)學(xué)地分析、解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的應(yīng)用能力及運(yùn)籌優(yōu)化的意識(shí)和創(chuàng)新精神。（二）具體目標(biāo)使參與課題研究的學(xué)生能高效的利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，凸現(xiàn)個(gè)性，并能主動(dòng)、全面、和諧地發(fā)展。使參與課題研究的教師能得心應(yīng)手地利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性備課、上課、輔導(dǎo)、乃至測(cè)驗(yàn)，使教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不斷升華、完善自我。使參與研究的學(xué)校能夠形成自己的能保證師生運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教育的保障措施，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能得以提升。四、課題研究的基本內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容生活化。為了在內(nèi)容上不過(guò)分拘泥于課本，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，如何對(duì)教材進(jìn)行重組、改編，以再現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。以“周?chē)澜纭睘樵慈?，發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)生活化。主要研究如何以“學(xué)生活動(dòng)”為途徑，解決實(shí)際生活問(wèn)題。用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題，這是個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的過(guò)程，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的需要，更是培養(yǎng)實(shí)踐能力的需要。（1）聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。找到數(shù)學(xué)概念在生活中的原型；找到數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的實(shí)例；學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”描述生活。（2）解決生活問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境；增強(qiáng)策略意識(shí)、提高解決實(shí)際問(wèn)題的效率；創(chuàng)設(shè)大課堂情境： 鼓動(dòng)學(xué)生到日常生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。（3）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高思維能力。從生活實(shí)例中感悟數(shù)學(xué)思想和方法；根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學(xué)模型”。教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。主要研究評(píng)價(jià)內(nèi)容的生活化、評(píng)價(jià)方式的生活化和評(píng)價(jià)主體的生活化。構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。另外，還確立該課題的三個(gè)子課題。分別有：余智英老師負(fù)責(zé)的“教學(xué)過(guò)程生活化研究”；代清林老師負(fù)責(zé)的“教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的生活化研究”；葉華云老師負(fù)責(zé)的“低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究”五、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與，積極思考，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分展示學(xué)生思維過(guò)程，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等方法，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過(guò)研究，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題和用數(shù)字、符號(hào)、圖形描述現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程；通過(guò)研究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；通過(guò)研究，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)思想和方法的明智使用者，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思想、知識(shí)技能和方法，分析、解釋并解決一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在生活教育和素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)一種具有主體性、生活性、情意性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、愛(ài)生活的熱情，還使學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)的價(jià)值，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。六、研究方法和步驟（一）研究的方法文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、新《課標(biāo)》等一些理論或文件精神，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。問(wèn)卷調(diào)查法：在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。行動(dòng)研究法： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)個(gè)案分析和作品分析等，對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。個(gè)案分析法：重視對(duì)數(shù)學(xué)生活化的的案例的分析，從中尋找課題進(jìn)展的突破口對(duì)比法：實(shí)驗(yàn)班班老師上對(duì)比課，進(jìn)行比較研究。（二）課題研究的步驟（技術(shù)路線(xiàn)）形成階段（2009年9月——2009年10月）：確立課題，向教科所申請(qǐng)立項(xiàng)。制定課題實(shí)施方案，確定課題組人員分工；學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)施方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。實(shí)施階段（2009年11月——2010年1月）（1）課題實(shí)驗(yàn)的起步、探索。Ａ、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。Ｂ、學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論》以及相關(guān)相關(guān)教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變本組成員意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，努力形成“學(xué)習(xí)―認(rèn)識(shí)實(shí)踐”的格局。Ｃ、根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的生活素材。Ｄ、根據(jù)研究方案和計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展研究工作。Ｅ、適時(shí)召開(kāi)課題指導(dǎo)小組會(huì)議，交流匯總實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實(shí)驗(yàn)建議。（2）課題實(shí)驗(yàn)的提高、完善。（2010年2月2010年4月）A、以課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。B、認(rèn)真?zhèn)湔n，組內(nèi)進(jìn)行集體討論，討論怎樣更有效的體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”。C、積累經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出有關(guān)論文和報(bào)告，就成功與不足之處寫(xiě)好自評(píng)。期間進(jìn)行階段性的總結(jié)，注意完善研究措施，提高研究成效。（3）課題實(shí)驗(yàn)的后期深入。(2010年6月2010年6月)A、研究活動(dòng)展示：課堂教學(xué)展示。B、結(jié)合課題，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用。C、收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。D、結(jié)合研究活動(dòng)，討論研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與收獲，聘請(qǐng)專(zhuān)家針對(duì)研究情況進(jìn)行指導(dǎo)，以答疑難、指問(wèn)題為主，做好延續(xù)、深入、提高工作。研究的總結(jié)階段。(2010年7月2010年9月)根據(jù)研究?jī)?nèi)容，收集、整理、歸類(lèi)材料，綜合研究材料，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型課例、論文表達(dá)。最終在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告，召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)。六、預(yù)期研究成果形式課題的研究報(bào)告；教師相關(guān)論文；生活化教學(xué)活動(dòng)特色設(shè)計(jì)方案；學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)積累日記；學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)生活應(yīng)用、驗(yàn)證報(bào)告集；個(gè)案分析；數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和課題組成員的分工我校完善了教育科研組織機(jī)構(gòu)，成立了教研室、教研組、課題組、備課組的科研組織網(wǎng)絡(luò)，成立了由校級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)及教研室牽頭，課題組成員積極參與的科研工作網(wǎng)絡(luò)。（1）聘請(qǐng)縣進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室黃翠蓮、副主任教研員曹南仙老師為課題專(zhuān)家顧問(wèn)。（2）成立課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，課題小組成員名單及分工： 組長(zhǎng)：鹿令華副 組 長(zhǎng)：張明凱（全面負(fù)責(zé)課題管理工作）具體負(fù)責(zé)：鹿令華（具體負(fù)責(zé)課題研究管理工作）組員：徐浩鹿振鋒馬玉亭陳長(zhǎng)海李守英牛富全寧婷婷實(shí)驗(yàn)班教師：寧婷婷徐浩課題研究的負(fù)責(zé)教師有較高的文化素質(zhì)，已取得大專(zhuān)文憑，參加過(guò)“市數(shù)學(xué)骨干教師”的培訓(xùn)，多次承擔(dān)縣進(jìn)修學(xué)校和學(xué)區(qū)的課題研討課。具有較強(qiáng)的教育教學(xué)理論水平、教研能力和組織能力。承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的教師也都是第一線(xiàn)的青年骨干教師,工作認(rèn)真,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)水平較高,具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度及較強(qiáng)的教學(xué)能力。都參與過(guò)一些教改實(shí)驗(yàn)。小學(xué)社會(huì)課教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)”研究報(bào)告一、課題的提出中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”江總書(shū)記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)：我們必須貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義為人民服務(wù)，堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。社會(huì)課是九年義務(wù)教育階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)常識(shí)教育的一門(mén)綜合性學(xué)科，內(nèi)容涉及到社會(huì)常識(shí)、歷史、地理、法律等諸多方面。其主要任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)鐣?huì)、認(rèn)識(shí)祖國(guó)、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生正確觀察社會(huì)和社會(huì)生活的能力，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育和法律教育，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。社會(huì)課教材有一個(gè)顯著特點(diǎn)：密切聯(lián)系社會(huì)生活。它體現(xiàn)在：教材中置入大量社會(huì)生活“圖片”、設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)、做一做、討論”等多種小欄目、布置“活動(dòng)”讓學(xué)生“參觀、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)”等。這一切都要求教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。社會(huì)課是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，沒(méi)有固有的經(jīng)驗(yàn)、方法可循，許多社會(huì)課在教學(xué)中出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密，局限于教材內(nèi)容本身，不能較好地處理各個(gè)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、忽視學(xué)生親自經(jīng)歷參與實(shí)踐等等問(wèn)題。因此，研究“社會(huì)課教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合”的方法，能促進(jìn)社會(huì)課教學(xué)，并促進(jìn)多數(shù)教師轉(zhuǎn)變教育思想，確立正確教學(xué)觀。我校確立了“小學(xué)社會(huì)課教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)研究課題。二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（一）理論依據(jù)本實(shí)驗(yàn)以“小學(xué)社會(huì)課教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合”為主題，其基本假設(shè)是：如果在社會(huì)課教學(xué)中加強(qiáng)與實(shí)踐的結(jié)合，能更好地實(shí)現(xiàn)師生雙邊交流，提高社會(huì)課堂教學(xué)效率，即自變量；能讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)社會(huì)，很好地了解社會(huì)，并在實(shí)踐中激發(fā)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲取適應(yīng)社會(huì)生活的初步能力，即因變量。其假設(shè)的理論依據(jù)是：馬克思列寧主義認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)過(guò)程包括兩個(gè)階段，第一階段為感覺(jué)和印象的階段，即感性認(rèn)識(shí)階段；第二階段為理性認(rèn)識(shí)階段，主要靠社會(huì)實(shí)踐的繼續(xù)，使人們?cè)趯?shí)踐中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的飛躍，達(dá)到理論的認(rèn)識(shí)。在這兩個(gè)過(guò)程中，感覺(jué)只能解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才能解決本質(zhì)問(wèn)題，而問(wèn)題的解決一點(diǎn)也不能離開(kāi)實(shí)踐。毛澤東同志在《實(shí)踐論——論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系》一文中也指出：一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的，無(wú)論何種知識(shí)都是不能離開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)的，離開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是不可能的。認(rèn)識(shí)開(kāi)始于經(jīng)驗(yàn)，只有社會(huì)實(shí)踐才能使人的認(rèn)識(shí)開(kāi)始發(fā)生，開(kāi)始從客觀外界得到感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)認(rèn)為：人對(duì)客觀事物的反應(yīng)分四個(gè)階段：認(rèn)知過(guò)程（知）、情感過(guò)程（情）、意志過(guò)程（意）、行動(dòng)過(guò)程（行）。從認(rèn)知過(guò)程中對(duì)事物的感知覺(jué)、記憶、表象、想象、思維，到情感過(guò)程中對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，再到意志過(guò)程中自覺(jué)確定目標(biāo)，以開(kāi)展行動(dòng)從而達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀事物的目的，在知、情、意、行各個(gè)環(huán)節(jié)中，均體現(xiàn)了人的心理實(shí)踐活動(dòng)。教育學(xué)指出：教學(xué)必須遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)以致用。它包括：書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際；重視教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生參加實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；將知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，“講練結(jié)合”、“講、讀、議、練結(jié)合”，從而使學(xué)生能更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材使教學(xué)聯(lián)系地區(qū)實(shí)際，與社會(huì)息息相通。社會(huì)課的