【文章內(nèi)容簡介】 是基礎(chǔ)，是對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的幫扶，實驗過程中對學(xué)困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴格保密，以免無意中傷害學(xué)生自尊心。同時對他們的不良行為一定要嚴格要求，使他們形成良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。合理期待原則對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作難度大，見效慢，學(xué)困生進步易反復(fù)，必須通過系統(tǒng)的反復(fù)的教育過程，才能促進學(xué)困生。（四）、通過問卷調(diào)查和個案分析了解學(xué)困生的成因。學(xué)生自身原因 ①非智力因素發(fā)展不良具體表現(xiàn)在：對學(xué)習(xí)無興趣或興趣的持久性差；學(xué)習(xí)動機不強烈，抱著無所謂的態(tài)度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學(xué)習(xí)，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學(xué)習(xí)自信心，常因成績上不去而產(chǎn)生自卑心理，沒有向上的學(xué)習(xí)動力；課堂上缺乏自制力，對非學(xué)習(xí)行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節(jié)課應(yīng)要掌握的內(nèi)容，逐步成為學(xué)困生。②基礎(chǔ)知識基本技能的缺失學(xué)生掌握的知識與技能前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統(tǒng)，前后失去聯(lián)系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎(chǔ)知識、基本技能的欠缺。直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，逐漸形成學(xué)困生。③不正確的自我歸因這些學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)中的失敗、挫折歸為自己內(nèi)在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。這將產(chǎn)生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認為自己天賦不行，不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，拼命學(xué)習(xí)其他學(xué)科來彌補數(shù)學(xué)的漏洞。④學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學(xué)習(xí)方法就顯得格外重要，學(xué)習(xí)主要是在課堂上，“向40分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學(xué)生卻逆其道而行之，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半。家庭原因 農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農(nóng)活或掙錢，對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關(guān)懷，忽視對孩子的教育、引導(dǎo)，對其學(xué)習(xí)不聞不問；認為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)；產(chǎn)生讀書無用的思想，認為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導(dǎo)，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學(xué)困生的增多。學(xué)校、教師的原因?qū)W校教育投入的不足，是造成學(xué)困生的重要原因。部分教師關(guān)愛學(xué)困生不足。有的教師對學(xué)生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學(xué)生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。社會的原因社會不良風(fēng)氣的影響，社會上讀書無用論的影響，學(xué)校周圍不良環(huán)境的影響——如網(wǎng)吧等。（五）、針對不同學(xué)困生的成因，初步探究轉(zhuǎn)化學(xué)困生實施方案。轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)較差的學(xué)困生的辦法是分層教學(xué)，因材施教。這類型學(xué)生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要動用轉(zhuǎn)換思維，或者需要閱讀理解題意時就出現(xiàn)了困難。這樣，我在做習(xí)題時段的教學(xué)中，布置一些難度較大的習(xí)題給一些基礎(chǔ)好的學(xué)生做，而另外設(shè)計一份有針對性的難度相應(yīng)降低的題目給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做，并及時給予關(guān)注指導(dǎo)，包括相關(guān)的知識的講解和分析等。課內(nèi)解決不了的，甚至延伸到課外。對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生要在教學(xué)過程中及課外輔導(dǎo)中加以指導(dǎo)。在向?qū)W生傳授知識的同時，對他們的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，“受之以魚不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的核心因素，但是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法需要一個過程，并逐漸通過培養(yǎng)形成能力。上課開始即向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被學(xué)生接受的。因此教師可以讓學(xué)生從自己的教學(xué)中感知學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：①教師的教應(yīng)做到規(guī)范、條理明確、層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法；②教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運用學(xué)習(xí)方法。對學(xué)習(xí)無興趣、動機缺乏的學(xué)困生要努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這類學(xué)生往往基礎(chǔ)知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏動機推動力。他們面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，知識鏈缺失嚴重，沒有必要的知識遷移能力。偶有學(xué)習(xí)愿望，卻又無路可走。對這類學(xué)生，我一般會用體諒和溫暖的愛心幫助他們補課，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要他們打通了學(xué)習(xí)道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)，引起他們學(xué)習(xí)的興趣?？梢詮囊韵聨c嘗試：以身邊的人和事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣以成功體驗激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)的興趣當(dāng)前我縣農(nóng)村地區(qū)初中“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成因是個體差異大，兩極分化嚴重，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對偏科學(xué)科無學(xué)習(xí)樂趣，沒有學(xué)習(xí)動機，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學(xué)習(xí)，有嚴重的偏科思想，對前途感到暗淡。對其轉(zhuǎn)化策略，主要做到兩個方面，即學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)困生是要積極創(chuàng)造條件激發(fā)興趣，要分層教學(xué)，因材施教；對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生的對策，是要在教學(xué)過程中及課外輔導(dǎo)中加以方法指導(dǎo)。第三篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課第一階段總結(jié)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題第一階段總結(jié)梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組課題負責(zé)人楊慶昌四個月以來，本課題組成員按照課題研究第一階段計劃有條不紊地開展研究工作，課題研究計劃方案高質(zhì)量地通過了濟寧市教研室領(lǐng)導(dǎo)的立項，進入實施階段，為使下一階段課題的順利，有序開展，現(xiàn)將我們這一階段的研究工作總結(jié)如下：一、課題研究的完成情況課題負責(zé)人擬定好課題研究報告和方案。課題組討論修改、完善課題研究計劃方案。申請了開題報告會，聘請了專家進行指導(dǎo)，并提出修改意見。按專家提出的修改意見，進一步修改完善課題計劃、方案。進行了多次理論學(xué)