【文章內(nèi)容簡介】 的多；從內(nèi)容上看，制度層面管理的多；從方法上看，說教灌輸成分多。真正面向個體的溝通、關(guān)懷、疏導(dǎo)少，德育工作的針對性不強(qiáng)，學(xué)生主體參與的道德實踐少，德育工作的實效性也大打折扣。 學(xué)生需求現(xiàn)狀分析當(dāng)前許多高中學(xué)生由于面臨來自社會、家庭、學(xué)習(xí)等各方面壓力而產(chǎn)生了行為習(xí)慣不良、紀(jì)律觀念不強(qiáng)、自信心不足、責(zé)任心缺失以及心理亞健康等問題。傳統(tǒng)的班主任與政教處相結(jié)合的學(xué)校德育模式重視群體忽視個體，強(qiáng)調(diào)共性忽視個性，不能很好地滿足學(xué)生心理發(fā)展的多樣化、個性化需求。德育導(dǎo)師制及其操作策略 德育導(dǎo)師制的的內(nèi)涵德育導(dǎo)師制是“班級德育工作導(dǎo)師制”的簡稱，是大學(xué)教學(xué)管理中的“導(dǎo)師制”在中學(xué)德育工作中的運(yùn)用。德育導(dǎo)師制是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，依據(jù)“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，依據(jù)師生雙方的個性、興趣、特長、愛好，尊重師生雙方意愿，確定導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師在任教班級導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)育數(shù)名學(xué)生，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個性差異，從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等各方面關(guān)心幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。做到既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體、合作、優(yōu)化的班級教師管理的一種班級管理模式。德育導(dǎo)師制是學(xué)校落實“全員育人、全程育人、全方位育人”思想的有效途徑。德育導(dǎo)師制的定義包括兩個方面，即導(dǎo)師定義和受導(dǎo)對象定位?，F(xiàn)階段由于班級和教師數(shù)量等客觀原因，導(dǎo)師制只能是班主任與政教處相結(jié)合的傳統(tǒng)德育模式的有效補(bǔ)充，并不能替代而成為學(xué)校德育模式的主體。在導(dǎo)師工作實踐中，德育導(dǎo)師一般導(dǎo)育5～10名學(xué)生，是針對學(xué)生在成長過程中遇到的多種問題、煩惱甚至是挫折，實施德育導(dǎo)師制就是引領(lǐng)他們健康成長。要堅定實施德育導(dǎo)師制的初衷，避免使其變?yōu)椤皩?dǎo)差轉(zhuǎn)潛”工作。 德育導(dǎo)師的任務(wù)及工作目標(biāo)德育導(dǎo)師的任務(wù)是：認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平，及時幫助學(xué)生解決成長中遇到的困難和困惑。他們是學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)員、生活上的指導(dǎo)員、心理上的疏導(dǎo)者。因此，德育導(dǎo)師必須是教學(xué)水平高、師德好、有愛心、樂于奉獻(xiàn)、在師生中有較高威信，并有豐富的育人經(jīng)驗的教師。導(dǎo)師可成為幫助學(xué)生樹立正確的人生理想的引導(dǎo)者，可以成為學(xué)生思想成長的培育者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者，多方面發(fā)展的輔導(dǎo)者。德育導(dǎo)師的工作目標(biāo)：（1）培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生健康豐富的個性。人的個性道德除具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)外，主要是個體在共同生活及合乎人性的教育環(huán)境下生成的。而教育的作用在于創(chuàng)造契機(jī)、情境和氛圍。德育導(dǎo)師制試圖通過導(dǎo)師對受導(dǎo)學(xué)生的關(guān)懷、激勵、鞭策、輔導(dǎo)、期望、規(guī)范，從而喚起、激活學(xué)生的潛能，讓他們更健康、更快樂地成長。（2）提升受導(dǎo)學(xué)生的需要層次。人的需要是人的一切活動的原始動力，具有社會性、發(fā)展性、豐富性、積極性以及能動性的特點。德育導(dǎo)師制試圖通過導(dǎo)師正視、尊重、珍視和滿足學(xué)生個體的現(xiàn)實需要，再通過德育引導(dǎo)提升學(xué)生的更高層次需要，促進(jìn)受導(dǎo)學(xué)生的人格完善。（3）培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。德育導(dǎo)師試圖通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，指導(dǎo)他們處理學(xué)習(xí)生活問題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，從而發(fā)展學(xué)生對道德問題的自主判斷和自主選擇能力。 德育導(dǎo)師的工作內(nèi)容教育是人類崇高的事業(yè)，它通過對學(xué)生的健康成長提供服務(wù)和幫助，以便使作為個體的學(xué)生獲得健康的發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)服務(wù)于三大目的：對學(xué)生的監(jiān)護(hù)、提高學(xué)生的知識與技能水平、發(fā)展學(xué)生的人格（諸如興趣、態(tài)度、價值等）。為此，結(jié)合導(dǎo)師工作的實際我們確定導(dǎo)育工作的內(nèi)容主要是：對受導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)、生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。（1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)著重對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、動機(jī)、意志和技能進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。許多學(xué)生都有過學(xué)習(xí)成績不理想的經(jīng)歷，有的學(xué)生能正確對待，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，但有的學(xué)生卻因此而產(chǎn)生焦慮和自卑。這種消極情緒還會帶來不做作業(yè)、曠課甚至逃學(xué)等退避行為。而對學(xué)生進(jìn)行注意力、記憶力、學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)也是日常教學(xué)中常被忽視的。斯普瑞克說：“沒有比學(xué)生認(rèn)為自己能夠?qū)W習(xí)、成長和成功更為重要的事情，當(dāng)我們就如何去培養(yǎng)學(xué)生的自我概念束手無策時，唯一的途徑就是教學(xué)！”這句話道明了要促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展，給予反饋和提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。例如針對學(xué)習(xí)積極主動意識不夠的學(xué)生，我們可以和他一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生付出大量的努力實現(xiàn)了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他會感到無比的快樂和滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極就會得到強(qiáng)化。（2）人格培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)著重對學(xué)生的自我意識、情緒、意志品質(zhì)、人際關(guān)系及青春期心理進(jìn)行輔導(dǎo)。讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和正確對待自己的短處和不足，幫助和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和沖突；幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情調(diào)，更好地適應(yīng)環(huán)境；幫助學(xué)生學(xué)會與同伴、老師、父母溝通。導(dǎo)師在學(xué)生人格培養(yǎng)過程中應(yīng)充分了解受導(dǎo)學(xué)生當(dāng)前的情緒發(fā)展水平及情緒缺陷，并且通過加強(qiáng)自己對心理學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，通過具體的教育活動來訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生情緒的健康發(fā)展。在導(dǎo)育時切忌說教，而應(yīng)精心設(shè)計活動方案，讓學(xué)生在道德實踐中實現(xiàn)道德判斷進(jìn)而得到發(fā)展。例如，針對自我意識低的學(xué)生（消極、錯誤的自我認(rèn)識和消極的情緒反應(yīng)，如“我不會做”、“我做不到”），我們應(yīng)設(shè)計一些活動，如可以任命他擔(dān)任同伴學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，給他回答難度不大的題目，寫信鼓勵他??通過活動來激勵他的自信心。（3）生活指導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)著重關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)和校外的生活情況，及時了解、檢查、幫助受導(dǎo)學(xué)生。阿爾弗雷德阿德勒指出，我們關(guān)注孩子的生活行為，但沒有注意到在孩子的行為背后起支持作用的思想觀念。這說明孩子（同學(xué)）的生活細(xì)節(jié)背后往往有需要我們導(dǎo)育的內(nèi)容。指導(dǎo)關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的生活是我們導(dǎo)師體現(xiàn)親情化，實現(xiàn)師生零距離接觸的最有效的方法。老師的愛是陽光，她能包容一切，溫暖一切，改變一切。導(dǎo)師導(dǎo)育工作是心育，貴在從生活上關(guān)心學(xué)生的疾苦，貴在心的感動與感悟，情的體驗共鳴。導(dǎo)師用慈母般的愛心無微不至地關(guān)愛受導(dǎo)學(xué)生是最有效的教育，因為愛是教育的根本。（4）心理輔導(dǎo)。導(dǎo)師如在導(dǎo)育工作中遇到心理困惑需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)的學(xué)生，應(yīng)請學(xué)校心理輔導(dǎo)室專職心理輔導(dǎo)員協(xié)助導(dǎo)育。 德育導(dǎo)師的主要工作策略（1）溝通。溝通是人與人之間進(jìn)行聯(lián)系的最主要形式，溝通是人的生存方式。導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生在平等的氣氛中，尊重信任學(xué)生，關(guān)心理解學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的心聲。只有這樣師生才會架起一座座理解的橋梁，敞開一啟封扇扇心靈交融的窗口，真誠合作的關(guān)系才能夠形成，學(xué)生的自主意識、積極的情緒和創(chuàng)造的精神才會得到有效地激發(fā)。良好的溝通主要體現(xiàn) 在三個方面：尊重和信任學(xué)生；與學(xué)生民主平等；理解與關(guān)心學(xué)生。同時還要與受導(dǎo)學(xué)生的家長保持良好的溝通，對受導(dǎo)學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，包括家庭的結(jié)構(gòu)（單親、重組更要作為重點）。每月至少一次電話聯(lián)系，每學(xué)期至少一次家訪。（2）談話。談話是溝通師生情感的橋梁和紐帶，導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生要建立談心輔導(dǎo)與匯報制度，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)采取不同的方式，有的放矢進(jìn)行談