【正文】 德育導(dǎo)師制試點工作已有幾年，各試點地區(qū)和學(xué)校已初步形成了一套德育導(dǎo)師制運作的基本規(guī)范。在全面實施德育導(dǎo)師制的過程中，會遇到許多新的問題和困難，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)驗，既要堅持并不斷完善這些規(guī)范，防止隨意性，又要根據(jù)本地、本校實際，不斷創(chuàng)新、發(fā)展、豐富德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵、操作模式、運行機制，要大膽實踐，重點開展研究如何構(gòu)建既切合本校實際又行之有效的師生共同參與，互動的運行機制，發(fā)揮德育導(dǎo)師制的育人功能。參考文獻：［1］［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.［2］“德育導(dǎo)師制”，第五篇：紹興縣鑒湖小學(xué)_“德育導(dǎo)師制”工作總結(jié)重點紹興縣鑒湖小學(xué) “德育導(dǎo)師制”工作總結(jié)為貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，我校在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，積極推行“德育導(dǎo)師制”，提出了“全員育人”“全科育人”的先進理念，開展了德育導(dǎo)師制度，讓一些德才兼?zhèn)涞睦蠋煋數(shù)掠龑?dǎo)師。自從實施德育導(dǎo)師制以來，各科任教老師能自覺參與到育人活動中來，與學(xué)生面對面進行交談，及時了解學(xué)生的學(xué)習與心理情況，適時給予幫助，做學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習上的輔導(dǎo)者、生活上的指導(dǎo)者、心理上的疏導(dǎo)者?，F(xiàn)就活動開展情況，做如下總結(jié)：一、具體做法（一）做好宣傳工作，提高教師的思想認識為了使教師們理解導(dǎo)師制的內(nèi)涵和意義，我們多次召開全校教師會議，讓教師們花一定的時間去學(xué)習和討論，明確如何根據(jù)本校實際開展本項工作，我們對本校的德育導(dǎo)師制做了如下的認識上的界定：學(xué)校教職工應(yīng)明確德育導(dǎo)師制是新時期加強未成年人思想道德建設(shè)，注重學(xué)生個體化教育的新舉措，其實質(zhì)是學(xué)校教職工人人承擔起對學(xué)生個體進行德育引導(dǎo)的職責，與學(xué)生在雙向選擇的基礎(chǔ)上結(jié)成對子，根據(jù)該學(xué)生的思想行為、個性特點、知識能力進行經(jīng)常性的長期的個性化教育，成為學(xué)生德育的導(dǎo)師。根據(jù)本校學(xué)生實際，我校德育導(dǎo)師工作受導(dǎo)對象主要在以下的學(xué)生范圍中考慮：經(jīng)常違紀、學(xué)習有困難、有心理障礙、單親家庭或家庭破裂缺乏家庭教育的或家庭特困的學(xué)生。導(dǎo)師所應(yīng)承擔的職責。導(dǎo)師除了對受導(dǎo)學(xué)生從思想上、生活上、學(xué)習上全面關(guān)心外，更重要的是根據(jù)學(xué)生實際開展針對性的教育工作。如：掌握不良行為學(xué)生的思想和表現(xiàn)，針對性地教育引導(dǎo)，督促鼓勵，幫助其樹立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的行為習慣；對學(xué)習困難的學(xué)生，進行學(xué)習態(tài)度、方法上的指導(dǎo)，幫助其樹立學(xué)習自信心，提高其獲取知識的能力；針對個別心理有障礙的學(xué)生，開展合理的心理輔導(dǎo)；對缺乏家庭教育和貧困家庭的學(xué)生進行思想上、生活上、經(jīng)濟上必要的幫助。（二）召開班主任會議，落實班主任責任，做好“搭橋”工作在班主任會議上，使班主任明確本校實試導(dǎo)師制工作，并不因此而淡化班主任工作，而是為了加強班主任工作。我校的德育導(dǎo)師制應(yīng)該成為我校班主任德育工作的有效補充，讓班主任消除顧慮，積極配合做好工作。要讓班主任明確我校的導(dǎo)師制，并不是對全體學(xué)生進行泛泛施教，這會缺乏針對性、實效性，而是有特定的受導(dǎo)對象。而這些受導(dǎo)對象必須由班主任了解、確定，由班主任做好受導(dǎo)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他課任教師進行“搭橋結(jié)對”，同時與家長進行聯(lián)系，取得家長的支持和配合。（三）建立導(dǎo)師工作的評價考核制度作為學(xué)校全面實施的一項育人新舉措，一方面教師的理解、探索、接受需要一個過程，另一方面要盡量避免出現(xiàn)一些較大的偏差，這就需要一定的制度，來明確導(dǎo)師的職責、義務(wù)、工作目標、任務(wù)來規(guī)范導(dǎo)師的行為，否則導(dǎo)師制工作會盲目無序或流于形式。為此，我們制定了本校德育導(dǎo)師制的實施辦法，對導(dǎo)師的職責、工作要求進行了規(guī)定，對導(dǎo)師的工作過程和效績制定了評價、考核、獎勵制度。二、取得的效果拉近了師生之間的心理距離，使德育工作更具有針對性和實效性。班主任作為班級的管理者，往往比一般任課老師有高得多的權(quán)威，學(xué)生（尤其是自律性較差的）對班主任有一種敬畏感，他們不太愿意在班主任面前表露真實的心理。推行了導(dǎo)師制，師生通過雙向結(jié)對選擇，關(guān)系比較隨和，雙方交往一多，許多學(xué)生更愿意把自己心里話告訴自己的導(dǎo)師。而導(dǎo)師也大多是在平和、融洽的氣氛中、有針對性地對受導(dǎo)學(xué)生進行幫助、引導(dǎo)，容易使學(xué)生產(chǎn)生認同感。分擔了班主任工作的壓力，加強了學(xué)校德育工作的力量。使學(xué)?！叭珕T育人”落到實處。以往的德育實踐中，“全員育人”還是比較虛化的，許多教師在思想上明白自己有德育教育的責任，學(xué)科教學(xué)中也能滲透一些德育說教，但落實到具體的學(xué)生、具體的德育工作上那就往班主任和德育處身上一推，免遭麻煩。推行導(dǎo)師制后，明確了教師在教好課的同時，還必須承擔德育工作具體的任務(wù)，使教師的育人職能顯性化、育人對象的具體化，從而促進廣大教師真正承擔起德育教育的職責，使學(xué)?！叭珕T育人”落到實處。促進了教師自身素質(zhì)和教育水平的提高。育人先育己。導(dǎo)師制使每一位教師都負有對一定數(shù)量的學(xué)生進行思想教育、學(xué)習指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的責任，這就要求教師不斷加強自身的思想道德素養(yǎng)，以身作則，加強對學(xué)生個體心理、行為及指導(dǎo)的研究，從而也有利于教育教學(xué)水平的提高。三、應(yīng)注意的幾個問題處理好導(dǎo)師工作與班主任工作的關(guān)系。導(dǎo)師工作是學(xué)校德育工作的一個重要組成部分，是增強學(xué)校德育實效性的一條有效途徑，也是教師自身的一項重要職責，必須認真做好。但導(dǎo)師工作又不能代替班主任工作。班主任對班級學(xué)生的教育管理是全面的，班主任應(yīng)按照培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生的要求，開展班級工作，全面教育、指導(dǎo)學(xué)生。同時，要進行班級日常管理，建立班級常規(guī)，指導(dǎo)班委會工作，培養(yǎng)學(xué)生干部，提高學(xué)生的自理能力，把班級建設(shè)成為奮發(fā)向上、團結(jié)友愛的集體。而導(dǎo)師的工作，主要是對指導(dǎo)對象思想、學(xué)習、心理上給以必要的幫助、指導(dǎo)，對學(xué)生的教育管理，尤其是對整個班級學(xué)生的教育管理缺乏全面性，導(dǎo)師工作只是班主任工作的必要的和有益的補充。處理好學(xué)科輔導(dǎo)與思想教育、心理輔導(dǎo)的關(guān)系。作為任課老師的導(dǎo)師在與學(xué)生的談話交流中，必然會對自己任教學(xué)科給予較多的指導(dǎo)，但作為導(dǎo)師僅僅是自己任教學(xué)科的指導(dǎo)是遠遠不夠的，更重要的是要對被指導(dǎo)學(xué)生進行思想道德的教育和引導(dǎo)，進行必要的心理輔導(dǎo)，幫助他們解決一些思想上、心理上迫切需要解決的問題，努力提高他們的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。處理好對學(xué)生的特色輔導(dǎo)與學(xué)校的統(tǒng)一要求的關(guān)系。每個任課老師都有自己的特點，對學(xué)校的一些規(guī)定、要求，也會有自己不同的看法，這是允許的。但在指導(dǎo)學(xué)生過程中，較多地顯示自己的特點，而忽略了學(xué)校的統(tǒng)一要求，這既不利于學(xué)校統(tǒng)一管理，也不利于學(xué)生樹立集體主義思想。因此，導(dǎo)師要在學(xué)校統(tǒng)一要求指導(dǎo)下，開展對學(xué)生的指導(dǎo)工作。四、今后的打算通過幾年來的實踐，我校的德育導(dǎo)師制工作雖然取得了一定的成績，進一步提高了我校德育工作的針對行、主動性和實效行，但是還有許多不足之處，還有待不斷總結(jié)經(jīng)驗，向兄弟學(xué)校學(xué)習，以便更好，更全面地構(gòu)建 “全員參與”的學(xué)校德育工作系統(tǒng)。紹興縣鑒湖小學(xué)