【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 受用一輩子。二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生想“說(shuō)”新課標(biāo)中指出：交際情境的創(chuàng)設(shè)是交際的重要條件，教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，關(guān)照孩子的交際能力，充實(shí)學(xué)生的話題。巧妙利用圖畫(huà)。教材中口語(yǔ)交際部分多數(shù)都配有生動(dòng)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)與口語(yǔ)交際的話題緊密相關(guān)，是話題內(nèi)容、形式的一種形象的呈現(xiàn)方式，可以給學(xué)生一定的引導(dǎo)。這些圖畫(huà)易于讓兒童接受，能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生弄懂訓(xùn)練的要求后，在配有圖畫(huà)的情況下，再引導(dǎo)他們觀察旁邊的圖畫(huà)，看過(guò)之后，有的學(xué)生似有所悟，說(shuō)話的興趣就來(lái)了。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。孩子們最常掛在嘴邊的一個(gè)字是“玩”，因?yàn)橥媸莾和畹闹黝}。在教學(xué)中，我組織一些適合學(xué)生的有趣活動(dòng)，讓他們?cè)谝粋€(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，如游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽，故事會(huì)及各種小競(jìng)賽等。往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂(lè)之中，這時(shí)趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣學(xué)生說(shuō)話興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，教師如果提醒他們注意自己說(shuō)話的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。比如：那天我在班級(jí)開(kāi)展了“吹泡泡”活動(dòng)，氣氛非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都興致勃勃，于是我每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣吹，說(shuō)說(shuō)想法，談?wù)劯惺?，沒(méi)想到學(xué)生們也說(shuō)得相當(dāng)好，連平時(shí)不愿開(kāi)口的學(xué)生也說(shuō)了，在活動(dòng)的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。三、創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話、敢說(shuō)話農(nóng)村小學(xué)生的人際交往面相對(duì)較窄，造成不太會(huì)說(shuō)，也不敢說(shuō)。為此，應(yīng)充分利用農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，是學(xué)生有說(shuō)話的內(nèi)容，從而敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。農(nóng)村小學(xué)擁有得天獨(dú)厚的大自然，芬芳的泥土氣息、多姿的魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸、美麗的花草樹(shù)木，充滿著勃勃生機(jī)；他們可以田野里捉蟲(chóng)，到小溪里撈魚(yú)，到樹(shù)林中捉迷藏，享受生活的多彩與快樂(lè)。要充分利用這種寶貴的資源，設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。例如，我和學(xué)生一起到校園的樹(shù)底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過(guò)程和觀察結(jié)果說(shuō)一說(shuō)。組織學(xué)生走出校園，把課堂搬到大自然中去，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察，捕捉各種自然信息、生活信息，感受生活，然后，組織引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受。又如，校園里的數(shù)目特別多，秋天就組織學(xué)生練說(shuō)作畫(huà)的過(guò)程，介紹貼畫(huà)表達(dá)的意思。再如，春天到了，就讓學(xué)生到田野里去看、去聽(tīng)、去暢想，在組織學(xué)生在班上交流，培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心觀察，有了親身體驗(yàn)，口語(yǔ)交流的興趣都非常濃厚。總之，口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人一生所應(yīng)具備的能力，而農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力更是有待提高。相信只要我們教師能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的生活，從基礎(chǔ)抓起，長(zhǎng)期堅(jiān)持有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，就能使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。第四篇：農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究課題實(shí)施方案《農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究》課題實(shí)施方案陜西省商南縣試馬鎮(zhèn)中心小學(xué)汪仁忠一、課題研究的目的及意義。（一）、課題提出的背景。如今人類(lèi)已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文修訂版《大綱》把原大綱中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”修改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語(yǔ)交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語(yǔ)交際能力的高低影響人的一生，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是時(shí)代發(fā)展的需要，是課程改革的需要，是人才培養(yǎng)的需要。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相差甚遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生在生活中滿嘴土語(yǔ)、方言,普通話表達(dá)能力極差；課堂上有的學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話，不愿表達(dá)；部分學(xué)生雖然具有初步的交際能力，但口語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范，說(shuō)不完整，無(wú)邏輯，詞不達(dá)意；交際時(shí)忽視自己的言談舉止，文明禮貌，表情神態(tài)；教學(xué)中，教師重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)；檢測(cè)考試中缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表交際能力的科學(xué)、合理的考察，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際不重視。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱?，F(xiàn)在孩子多是獨(dú)生子女，孩子生活中很多事多是父母包辦，因而孩子缺乏與外界交際的機(jī)會(huì)，父母對(duì)子女交際能力要求不嚴(yán)。綜上所述，我們認(rèn)為，著力培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力尤為重要，勢(shì)在必行，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位，多角度地與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是我們農(nóng)村小學(xué)教育工作者面臨的嚴(yán)峻課題。在廣泛調(diào)研，深入論證的基礎(chǔ)上，我們提出了“小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)”這一課題。（二）、課題研究的意義與價(jià)值?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的一項(xiàng)能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交際交流的素養(yǎng)?！苯Y(jié)合我校學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀，在學(xué)生已有的口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩條線同時(shí)進(jìn)行研究，共同探討出小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法和途徑，得出培養(yǎng)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好方法，并在我校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。通過(guò)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)課題研究，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力學(xué)科帶頭人，在校內(nèi)形成教學(xué)研究濃厚氛圍，為“質(zhì)量立校，科研興?！弊鞒鰬?yīng)有貢獻(xiàn)。二、文獻(xiàn)查新綜述我們也收集了很多同類(lèi)學(xué)校有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)課題的研究成果，在如何激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣、培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力等方面有一定的研究，現(xiàn)有的研究成果在“應(yīng)該做”上取得了高度的共識(shí)，但在“做什么”和“如何做”方面則尚有不同看法或薄弱環(huán)節(jié)，并且我?？h級(jí)課題《小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)》已經(jīng)結(jié)題。我們期望通過(guò)研究，在現(xiàn)有師資水平、硬件設(shè)備、軟件資源基礎(chǔ)之上，對(duì)興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)新策略、新手段和新方法方面作出自己的闡述，走出一條既有特殊性（適合本校）又有普遍性（向兄弟學(xué)校推廣）的路子。三、課題的界定與理論依據(jù)。課題的界定?？谡Z(yǔ)是談話時(shí)使用的語(yǔ)言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z(yǔ)交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語(yǔ)言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)，是語(yǔ)言表達(dá)能力、與人交往能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，每個(gè)說(shuō)話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動(dòng)機(jī)以及與對(duì)方的關(guān)系來(lái)調(diào)整自己說(shuō)話的方式，這種在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)出來(lái)的能力就是口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際能力具有綜合性。它包括良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交