【文章內(nèi)容簡介】 受用一輩子。二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生想“說”新課標中指出：交際情境的創(chuàng)設(shè)是交際的重要條件，教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，關(guān)照孩子的交際能力，充實學(xué)生的話題。巧妙利用圖畫。教材中口語交際部分多數(shù)都配有生動的圖畫，這些圖畫與口語交際的話題緊密相關(guān)，是話題內(nèi)容、形式的一種形象的呈現(xiàn)方式，可以給學(xué)生一定的引導(dǎo)。這些圖畫易于讓兒童接受，能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。進行口語交際訓(xùn)練時，我讓學(xué)生弄懂訓(xùn)練的要求后，在配有圖畫的情況下，再引導(dǎo)他們觀察旁邊的圖畫，看過之后，有的學(xué)生似有所悟，說話的興趣就來了。開展豐富多彩的活動，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。孩子們最常掛在嘴邊的一個字是“玩”，因為玩是兒童生活的主題。在教學(xué)中，我組織一些適合學(xué)生的有趣活動，讓他們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，如游園活動、班隊活動、拔河比賽，故事會及各種小競賽等。往往在活動之后，學(xué)生還沉浸在活動的快樂之中，這時趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣學(xué)生說話興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己說話的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力就自然得到了提高。比如：那天我在班級開展了“吹泡泡”活動，氣氛非?；钴S，每個學(xué)生都興致勃勃，于是我每個學(xué)生說說怎樣吹，說說想法，談?wù)劯惺埽瑳]想到學(xué)生們也說得相當好，連平時不愿開口的學(xué)生也說了，在活動的同時也促進了學(xué)生口頭表達能力的提高。三、創(chuàng)設(shè)各種活動，讓學(xué)生會說話、敢說話農(nóng)村小學(xué)生的人際交往面相對較窄，造成不太會說，也不敢說。為此，應(yīng)充分利用農(nóng)村學(xué)生獨特的生活環(huán)境，挖掘口語訓(xùn)練的內(nèi)容，是學(xué)生有說話的內(nèi)容，從而敢說、會說。農(nóng)村小學(xué)擁有得天獨厚的大自然，芬芳的泥土氣息、多姿的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木，充滿著勃勃生機；他們可以田野里捉蟲，到小溪里撈魚，到樹林中捉迷藏，享受生活的多彩與快樂。要充分利用這種寶貴的資源，設(shè)計口語訓(xùn)練的內(nèi)容。例如，我和學(xué)生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過程和觀察結(jié)果說一說。組織學(xué)生走出校園，把課堂搬到大自然中去，鼓勵學(xué)生留心觀察，捕捉各種自然信息、生活信息，感受生活，然后，組織引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受。又如，校園里的數(shù)目特別多，秋天就組織學(xué)生練說作畫的過程，介紹貼畫表達的意思。再如，春天到了，就讓學(xué)生到田野里去看、去聽、去暢想，在組織學(xué)生在班上交流，培養(yǎng)聽和說的能力。由于學(xué)生有了細心觀察，有了親身體驗，口語交流的興趣都非常濃厚?？傊谡Z交際能力是一個人一生所應(yīng)具備的能力，而農(nóng)村小學(xué)生口語表達能力更是有待提高。相信只要我們教師能時時刻刻關(guān)注學(xué)生的生活，從基礎(chǔ)抓起，長期堅持有效的口語交際訓(xùn)練，就能使學(xué)生的口語交際能力得到提高。第四篇：農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題實施方案《農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究》課題實施方案陜西省商南縣試馬鎮(zhèn)中心小學(xué)汪仁忠一、課題研究的目的及意義。（一）、課題提出的背景。如今人類已進入21世紀，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。小學(xué)語文修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際能力的高低影響人的一生，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是時代發(fā)展的需要，是課程改革的需要，是人才培養(yǎng)的需要。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語交際能力與《課程標準》要求相差甚遠，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生在生活中滿嘴土語、方言,普通話表達能力極差；課堂上有的學(xué)生膽子小，怕說錯話，不愿表達；部分學(xué)生雖然具有初步的交際能力，但口語表達不規(guī)范，說不完整，無邏輯，詞不達意；交際時忽視自己的言談舉止，文明禮貌，表情神態(tài)；教學(xué)中，教師重視知識的傳授，忽視學(xué)生口語交際能力的教學(xué)；檢測考試中缺乏對學(xué)生口語表交際能力的科學(xué)、合理的考察，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際不重視。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱。現(xiàn)在孩子多是獨生子女，孩子生活中很多事多是父母包辦，因而孩子缺乏與外界交際的機會，父母對子女交際能力要求不嚴。綜上所述，我們認為，著力培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力尤為重要，勢在必行，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，全方位，多角度地與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，是我們農(nóng)村小學(xué)教育工作者面臨的嚴峻課題。在廣泛調(diào)研，深入論證的基礎(chǔ)上，我們提出了“小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)”這一課題。（二）、課題研究的意義與價值?！墩Z文課程標準》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的一項能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行交際交流的素養(yǎng)?！苯Y(jié)合我校學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀，在學(xué)生已有的口語表達能力的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)和課外活動兩條線同時進行研究，共同探討出小學(xué)生口語交際能力的方法和途徑，得出培養(yǎng)提高學(xué)生口語交際能力的好方法，并在我校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。通過口語交際能力培養(yǎng)課題研究，培養(yǎng)口語交際能力學(xué)科帶頭人，在校內(nèi)形成教學(xué)研究濃厚氛圍，為“質(zhì)量立校，科研興?！弊鞒鰬?yīng)有貢獻。二、文獻查新綜述我們也收集了很多同類學(xué)校有關(guān)口語表達能力培養(yǎng)課題的研究成果，在如何激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣、培養(yǎng)口語表達能力等方面有一定的研究，現(xiàn)有的研究成果在“應(yīng)該做”上取得了高度的共識，但在“做什么”和“如何做”方面則尚有不同看法或薄弱環(huán)節(jié)，并且我?？h級課題《小學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)》已經(jīng)結(jié)題。我們期望通過研究，在現(xiàn)有師資水平、硬件設(shè)備、軟件資源基礎(chǔ)之上，對興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)、評價等課堂教學(xué)新策略、新手段和新方法方面作出自己的闡述，走出一條既有特殊性（適合本校）又有普遍性（向兄弟學(xué)校推廣）的路子。三、課題的界定與理論依據(jù)。課題的界定?？谡Z是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點，是語言表達能力、與人交往能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口語交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機以及與對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交