【文章內(nèi)容簡介】 放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。擺好后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生：與剛才擺的一樣。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發(fā)現(xiàn)了什么？得出結(jié)論：搭的時候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂于動手，善于觀察，準(zhǔn)備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當(dāng)指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說師板書）仔細(xì)看看泡泡和這名同學(xué)下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說清橫著還是豎著擺。師：同學(xué)們說得真不錯，通過“上、下、左、右、前、后” 等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的機靈（獎勵）。誰還想來當(dāng)指揮官，這么多同學(xué)想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學(xué)利用3個或4個小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學(xué)根據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_(dá)指令，另一名同學(xué)根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進(jìn)行。剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學(xué)搭得很棒，有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下？泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的游戲，我們一起來玩，好嗎？同學(xué)們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學(xué)生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。課件出示：問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？問題2：從正面看是幾個正方形？問題3：從右面看是幾個？問題4：從上面看是幾個？ 搭了層？上面的在左邊還是右邊？大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個游戲之前看看泡泡給我們定的游戲規(guī)則。課件出示（1）、一個同學(xué)先搭好一個立體圖形，另一個同學(xué)通過提問，搭出同樣的立體圖形。（2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。老師先搭一個立體圖形，學(xué)生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。三、練習(xí)鞏固小鯉魚說了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。教材17頁第3題四、課堂總結(jié)。小結(jié)：在愉快的數(shù)學(xué)活動中，時間也稍稍的流過，下課的鈴聲要響了，小鯉魚也要和我們說再見了，他很想知道大家這節(jié)課有什么收獲？《搭一搭》教學(xué)設(shè)計6一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識與技能在搭建“小小建筑物”的過程中，使學(xué)生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認(rèn)識和理解。(二)過程與方法經(jīng)歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。(三)情感態(tài)度和價值觀會獨立思考問題，表達(dá)自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動中的成功，能嘗試克服困難。二、目標(biāo)分析本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過解決問題，加深學(xué)生對于立體圖形特征的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認(rèn)識和理解是基礎(chǔ)，經(jīng)歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是目標(biāo)。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：經(jīng)歷解決問題的全過程。教學(xué)難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學(xué)生對圖形的認(rèn)識。四、教學(xué)準(zhǔn)備積木(每人1套)、數(shù)碼相機(1臺)五、教學(xué)過程(一)激發(fā)興趣，理解題意今天我們一起用積木搭建小小建筑物。教師要求學(xué)生打開學(xué)具盒，由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學(xué)習(xí)過的什么知識有關(guān)。教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類。分類的生物積木來做游戲師：你們平時在家玩積木喜歡搭什么?真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務(wù)，你們有信心完成嗎?出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上。”師：看到這個要求你知道了什么?【設(shè)計意圖】在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。(二)突破難點，解決問題，聚焦難點師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。學(xué)生操作一會兒后，組織學(xué)生討論。教師在各小組之間進(jìn)行巡視。師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學(xué)都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話?為什么它老不聽“指揮”呢?師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?小結(jié)：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關(guān)鍵。，突破難點(1)其實球早有話想說了，我們看看。課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。教師用相機記錄學(xué)生各式各樣的想法。(2)匯報交流。教師出示圖片，學(xué)生觀察：他把球和誰放到了一起?你認(rèn)為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。小結(jié)：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。(3)創(chuàng)作自己的作品師：可以借鑒同學(xué)的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩(wěn)又高?教師用相機記錄每位學(xué)生的作品?！驹O(shè)計意圖】在第一次操作的過程中進(jìn)一步理解題意，加深對于立體圖形的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵。在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價和學(xué)習(xí)。(三)展示作品，交流評價要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達(dá)到了。：比一比，誰的最高。每組介紹自己組的代表作，并說明高度(幾本數(shù)學(xué)書的高度等)。分析優(yōu)勝者取勝的原因。原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。，頒獎小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等【設(shè)計意圖】展示學(xué)生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問題的方向，積累解決問題的策略。(四)回顧過程，暢談收獲說說這節(jié)課你有什么收獲?總結(jié)：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么。還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快?！洞钜淮睢方虒W(xué)設(shè)計7教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第78—79頁教學(xué)目標(biāo)：能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)重點：能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。教學(xué)難點：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)具準(zhǔn)備：每個學(xué)生準(zhǔn)備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準(zhǔn)備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，能背下來嗎？（引導(dǎo)學(xué)生齊背）這首詩什么意思，你知道嗎？、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。（設(shè)計意圖：由古詩導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生認(rèn)識到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來。）師：老師帶來了一個搭好的立體圖形，（出示用4個搭好的）（看大屏幕）（仔細(xì)觀察）從不同的方向看，你能看到什么形狀？在題卡上畫一畫匯報：你是怎么想的？怎么畫的？正面：課件演示（平移情況）上面、右面，（說說怎么想，怎么畫的）（設(shè)計意圖：由舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙）二、探索新知。活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？先觀察：難在哪了？A認(rèn)識數(shù)量上增多了：（原來是幾個，現(xiàn)在是幾個？）師：大家數(shù)數(shù)是5個嗎？（教師鼠標(biāo)點）指指被誰擋住啦？（認(rèn)識到有被遮擋的`，課件顯示）師：如果把遮擋的這些立體塊變成透明的，那么被遮擋的就能看見了，是嗎？我們一起來看看（看到的立方塊透明，感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關(guān)系。）B、數(shù)量增多，為什么就難了？（教師演示）（數(shù)量上的增多，會引起（帶來）形狀上的更多變化，就難了）師：現(xiàn)在是5個，如果是6個，7個，或者擺的更多呢，那么就更復(fù)雜了，這節(jié)課我們就只研究用5個小立方塊來搭物體（揭示課題，板書）[（設(shè)計意圖：通過“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。）師；現(xiàn)在難度增加了，還想解決這個問題，你有什么好辦法？（可以借助擺來幫助我們），那好，就借助手中的學(xué)具，自己擺一擺，畫一畫。（設(shè)計意圖：本節(jié)課的主要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學(xué)生認(rèn)識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即通過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法）匯報：師：你看見的每個面是什么樣的？怎么畫的，把它擺在黑板上。請同學(xué)到前面邊看邊說你怎么想的，其他同學(xué)仔細(xì)看，認(rèn)真聽。正面：師：閉上眼睛想象一下，平移后在同一個平面上的形狀。上面：師：誰看到了他在觀察的時候和剛才那個同學(xué)有個不一樣的動作？為什么會有這個動作呢？師：A我們可以調(diào)整觀察的角度，使你正對著要觀察的面。B還可以怎么做？也可以轉(zhuǎn)動這個物體，讓要觀察的面對著你。左面：學(xué)生先說，師：結(jié)合你手中的看看，他說的對不對。師：如果給的不是具體的實物，而是立體圖形，看大屏幕上的，這個時候再看左面，怎么辦？師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭