長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算評(píng)課稿(編輯修改稿)
2025-11-07 01:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 合，建立較嚴(yán)密的知識(shí)體系，本堂課教師較好的處理了學(xué)數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間中主動(dòng)獲取新知，提高了學(xué)力。仍然值得改進(jìn)的地方：教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注仍然不夠，教學(xué)機(jī)智和靈活應(yīng)變能力有待進(jìn)一步提高：學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。由于教學(xué)過(guò)程的特殊性，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)和教師預(yù)期不一樣的效果，也就是，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和細(xì)節(jié)急于最大程度的關(guān)注，也就是必須具備一定的教學(xué)機(jī)制和靈活應(yīng)變的能力。細(xì)節(jié)一：教師在引新過(guò)程中，教師拿出一個(gè)長(zhǎng)方形，并提問(wèn)：“你能不能算出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積？”很明顯，有的學(xué)生想回答這個(gè)問(wèn)題，但教師嘎然而止，讓學(xué)生在小組中利用教師提供的學(xué)具合作完成。其實(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)知道長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，但本堂課在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法認(rèn)識(shí)是在日常生活中積累的，是模糊的、膚淺的、非數(shù)學(xué)意義的，甚至只是在書上看到的。既然有學(xué)生想說(shuō)，教師可讓他們先說(shuō)一說(shuō)，如果，有人直接說(shuō)出計(jì)算公式，可以直接板書，并有意識(shí)的引導(dǎo)：“我們所說(shuō)的長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法水否正確，如果正確它是怎么得到的？長(zhǎng)方形和正方形的計(jì)算公式和我們已經(jīng)熟悉的數(shù)圖形的方法究竟有什么關(guān)系呢？今天我們就來(lái)研究有關(guān)這方面的問(wèn)題?！?在這一細(xì)節(jié)的處理上，教師如果能在大膽些、開放些，我想學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)折射出意想不到的光芒。細(xì)節(jié)二：在長(zhǎng)方形面積公式探究的第一環(huán)節(jié)，教師要求小組討論，如何計(jì)算指定長(zhǎng)方形的面積，而交流過(guò)程中，沒(méi)有充分利用實(shí)物投影儀，效果不夠理想。教師作為教學(xué)雙邊活動(dòng)中最活躍的個(gè)體，他在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)具備更有效處理偶發(fā)事件的能力。在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上，或許由于教師的緊張，沒(méi)有處理得最好，這將直接影響之后的一系列探究活動(dòng)。細(xì)節(jié)三：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，討論匯報(bào)時(shí)：有的學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)方形面積可以用數(shù)格子的方法計(jì)算（每排的個(gè)數(shù)排數(shù)=總數(shù)），也可以先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再用長(zhǎng)寬=面積的方法計(jì)算。這是，教師提問(wèn)：“這兩種方法之間到底有什么相同的地方，又有什么不同的地方？”隨后采取個(gè)別提問(wèn)的方法。其實(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)即在于長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，而數(shù)格子方法與長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系又是這節(jié)課的關(guān)鍵。教師雖然提到了這個(gè)關(guān)鍵，但在學(xué)生參與面不夠廣的情況下，直接采取個(gè)別提問(wèn)的方法，所參與的僅僅是班級(jí)中的尖子生，忽略了全班學(xué)生的參與度。正如顧汝佐先生所言：評(píng)課應(yīng)當(dāng)先評(píng)學(xué)生，而評(píng)學(xué)生的關(guān)鍵是評(píng)學(xué)生的參與度和思維度，顯然，在這一細(xì)節(jié)的處理上，教師如果能給予學(xué)生小組討論，并在討論的基礎(chǔ)進(jìn)行探究，其效果將更好。或許，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，是想讓學(xué)生獨(dú)立思考，但教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生有一定困難時(shí)可以借助小組合作，因?yàn)椋瑢W(xué)生交流的過(guò)程也是每個(gè)學(xué)生自我反思的過(guò)程，小組合作的價(jià)值也在于此。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！睆谋咎醚芯空n所折射的，我們的課堂教學(xué)，與其說(shuō)是教案，不如說(shuō)是學(xué)案。而教學(xué)的全過(guò)程正式由許多細(xì)節(jié)過(guò)程的，關(guān)注細(xì)節(jié)正式關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)力的發(fā)展。教師指導(dǎo)語(yǔ)的準(zhǔn)確性、精煉性有待進(jìn)一步完善 細(xì)節(jié)一：在長(zhǎng)方形和正方形面積公式非別探究得到后，即進(jìn)入了實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果教師能小結(jié)：“只要知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就能知道它的面積?！薄爸灰勒叫蔚倪呴L(zhǎng)就能知道它的面積。”對(duì)學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將起到事半功倍的效果。另外，正方形面積公式推倒后如果能插入單項(xiàng)練
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