【文章內容簡介】 的底面朝下立者，尖朝下不立者。歸納：圓錐的底面是個圓，側面是個曲面，有一個頂點。圓錐的高師：這個圓錐高多少？學生就會想高在哪里??師再說明什么是圓錐的高：圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離。師：圓錐的高有幾條呢？（1條）畫圖表示測量圓錐的高。師：通過剛才的學習我們掌握了圓錐的特征及圓錐各部分的名稱，我們知道圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離，那怎樣來測量圓錐的高呢？學生自由測量??匯報師再課件演示測量圓錐高的方法、過程。三、課堂總結圓錐的認識教學反思：本節(jié)課是在學生認識了圓和圓柱的相關知識的基礎上進行教學的，教學立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯系生活實際，在對教材進行了充分地分析后，教學設計我注重了以下幾點：注重聯系生活實際,提高運用所學知識解決實際問題的意識與能力。課前安排學生收集、整理生活中應用圓錐的實例和信息資料。教學時首先列舉生活中大量的圓錐實物，在學生觀察思考這些物體形狀的共同特點，并從實物中抽象出幾何形體的基礎上引入。再引導學生對照模型和圖形,互說圓錐的特征，加深對圓錐的認識。課后讓學生創(chuàng)作一個圓錐的物品，進一步感受幾何知識在生活中的應用，同時提高學生運用數學為生活服務的意識和能力。給學生提供充足的與學習的時間和空間。本節(jié)始終以學生的發(fā)展為本開展課堂有效教學，體現了學生為學習的主體，我們知道學生的數學能力的提高，在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實現以學生的發(fā)展為本，應該注意讓學生學習自行獲得數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的能力，獲得終生受用的數學創(chuàng)造才能。在本課中，無論問題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學生充足的時間進行嘗試、研究和討論中進行，讓學生以不同的方式進行合作、交流，這樣的過程，不僅提供了學生自主學習的機會，也提高了學生自主參與學習的意識和信心，大家積極發(fā)言，爭先操作，參與率很高。加強學生在操作中對空間與圖形問題的思考。從建構主義理論的基本理念來看： “知識不是被動接受的，而是由認知主體主動建構的 ”。教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生． 學生的能力可能比不上數學家，但通過類似的數學活動，也可以很好的獲得數學或理解數學。在本課例中，老師積極地創(chuàng)造機會讓學生自己去學習或者去探究問題．通過 “看一看 ”，“摸一摸 ”，“想一想 ”，“玩一玩”，“猜一猜 ”等問題情境，讓學生親身感受數學，在 “找 ”中學，在 “測 ”中學，在 “思 ”中學，培養(yǎng)學生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數學課堂教學 “動 ”起來、“活 ”起來，讓學生在 “做 ”中學，使數學課堂煥發(fā)出生命活力。合理運用傳統教具、學具和現代多媒體輔助教學。本課中，將傳統教具、學具和現代多媒體網絡技術有機的結合起來，直觀、形象地展示大量圓錐形圖片幫助學生建立圓錐的表象，以及動態(tài)演示圓錐側面的展開過程、圓錐高的測量方法等，有效地突破教學中的難點，提高課堂教學效率。第三篇：圓錐的認識教學設計圓錐的認識教學設計教學目標：1通過學生的實際操作活動認識圓錐體。、探索精神。教學重點認識圓錐體，掌握圓錐體體積的計算方法。教學難點：圓錐體體積的計算方法的推導。教學準備：扇形紙片、各種圓錐體、量筒、水槽、細沙 學習準備：圓錐體物品、生活中圓錐體的應用圖片、資料 教學過程：一、談話引入：？（結合實物認一認）？（圓錐）過去我們對它了解比較少，今天重點來研究它。？（特征、表面積、體積）二、研究特征：（提供扇形紙片、橡皮泥、跳棋、圓鉛筆、卷筆刀），說說圓錐有什么特征。，匯報學習結果。（板書）底面：圓側面：曲面（扇形）高：頂點到底面圓心的距離 ：實物展示、圖片展示三、初步了解表面積：側面積（扇形）+底面（不做重點）四、探究體積：：根據以往學習空間與圖形的經驗，圓錐的體積可能與什么有關？（底面積、高……借助已有圖形剪拼割補……用已有知識推倒公式）。（1）利用量筒、水（小結公式后驗證）（2）利用圓柱體、砂子（試驗前先猜測……強調等底等高）（板書），底面是21平方厘米，高是14厘米，這個零件的體積是多少立方厘米？五、 （連線后畫出與圓柱體積相等的圓錐的高），。這堆砂子質量是多少噸？六、總結學習立體圖形的收獲?！秷A錐》教學反思借助《圓錐》這一教學內容為載體，我有機會實踐自己在“空間與圖形”這一部分的基于教材的深入探索與研究。課改以來，新的課堂十分活躍，特別是空間與圖形的相關課，十分重視操作、實驗等活動，課堂一派熱鬧。但隨著學生年級的升高，我覺得數學課應該更“數學”一點，應該體現出數學的嚴謹性。所以，教學中我努力營造“活而不亂”的課堂，讓操作活動的背后更有知識的含量。首先，為學生提供的扇形紙片、橡皮泥、跳棋、圓鉛筆、卷筆刀等材料，調動已有的知識經驗讓學生動手制作圓規(guī)，加深學生對圓錐體的認識。而在與生活實踐相聯系一部分，我不僅僅讓學生單純的去說一說生活中有哪些圓錐體物品，而且讓他們說一說為什么這樣設計，使用的原理是什么。在探究圓錐體積計算一部分，我努力尋求“自主探究、獨立解決問題”的教學。傳統的