【文章內(nèi)容簡介】 靈活性，為培養(yǎng)自理能力打下力的基礎(chǔ)。在勞技課上，由教師強化技能指導(dǎo)，從洗手洗臉到洗衣服，從脫衣穿衣到系鞋帶，都手把手地 2 教，反反復(fù)復(fù)地練。常常是教師示范后，學(xué)生先動手練一練，然后一起操作，再個別指導(dǎo)，最后是一個一個過關(guān)，師生共同評議，并提出整改意見。在活動課上，教師讓學(xué)生全面認(rèn)識各種衣物及日常生活用品，不僅教會這些東西的品名及它們各部分的名稱，還讓學(xué)生知道這些東西的用處用法，包括穿戴的基本常識等，并在勞技課學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上再設(shè)計實踐活動進行強化。耐心幫扶，扶放結(jié)合智障生是特殊的學(xué)生，大腦的殘疾，使得支配感覺器官、運動器官的傳導(dǎo)神經(jīng)受阻；反應(yīng)的遲鈍，使得各種動作不準(zhǔn)確、不協(xié)凋、不到位。勞動能力明顯低于相應(yīng)的生理年齡。在培養(yǎng)智障生自理能力時，從幫扶人手是必要的，但最終要向獨立支配日常生活轉(zhuǎn)化。智障生面對自我服務(wù)勞動，困難重重，程序的順應(yīng)，用力的恰當(dāng)，動作的準(zhǔn)確，工具的使用等方面都會遇到各種各樣的問題，對常人而言輕而易舉，對他們而言學(xué)步維艱。教師要有耐心，每一個環(huán)節(jié)都要細(xì)致地指導(dǎo)、幫助、扶持，不能因為一次又一次的失誤、失敗，而灰心放棄。手把手地教，手把手地練，滴水穿石，總會有成功希望。扶的最終目的是不扶，在培養(yǎng)智障生自理能力中，教師要寓放于扶，扶中有放，扶放相濟，邊扶邊放先扶后放。教低年級學(xué)生系鞋帶，首先從頭到尾示范、接著讓他們特鞋帶穿鞋頭上的兩個眼，兩個鞋帶末端對開，他們能做的不包辦代替。對著鞋跟交叉穿鞋帶發(fā)生混淆時，作必要指點。打結(jié)時逐個檢查、糾正。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，再全部放手。這就是扶放結(jié)合的典型例子。由幫扶到獨立是一個漫長而艱難的過程，教師對此要有充分的思想準(zhǔn)備，并引起足夠的重視?！睆膸头龅姜毩?yīng)是長期堅持的培養(yǎng)智障生自理能力的一項策略。運用激勵機制，厭惡批評的特點，我們在訓(xùn)練過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，及時給予表揚肯定。但由于智障學(xué)生對語言的實際含義不是能很準(zhǔn)確地理解，因此在表揚過程中，一味地用枯燥的語言表揚，所起到的作用不是很大。這些孩子對于食物的興趣是最高的，可以利用食物作為獎勵品適時給予孩子們獎勵，有時也可以將獎品提升為紅花，五角星，最終過度到簡短語言表揚。在表揚時，我們從對某一步驟的表揚，過渡到幾個步驟的肯定，3 最終到達(dá)完整步驟的獎勵，使激勵機制更貼近弱智兒童的心理需求，服務(wù)于促進學(xué)生生活自理能力這一根本目的。引入競賽，反復(fù)練習(xí)，鞏固提高。在教學(xué)中我們設(shè)置了幾個競賽項目，如系鞋帶、穿疊衣服等項目。通過比賽，增強了學(xué)生的榮譽感，也讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。通過觀察記錄比賽下來的情況，對學(xué)生進行橫向比較，一看這個內(nèi)容中哪個學(xué)生需要補課，一目了然。再進行縱向比較，這個學(xué)生的哪一方面比較弱，也非常清楚。我們根據(jù)弱智兒童遺忘快的特點，不斷地反復(fù)訓(xùn)練，這是鞏固和提高的有效方法。反復(fù)訓(xùn)練的途徑主要有三條：即對能力差的學(xué)生利用課余時間進行個別強化；滲透各科反復(fù)交叉練習(xí)；要求把學(xué)到的本領(lǐng)運用于日常生活。在一次活動課上，我們進行了穿有扣子外套的比賽。比賽時同學(xué)們拿住衣服的領(lǐng)子，把兩只手穿進袖子里，扣上扣子，拉好領(lǐng)子和袖子就算穿好了。評判時要讓學(xué)生說說誰穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，讓他們再穿一遍。我們分了幾個小組和幾次的比賽，先是男同學(xué)和男同學(xué)，女同學(xué)和女同學(xué)之間的比賽，再是差不多水平的同學(xué)之間的比賽。這樣一來，每個人都進行了多次的比賽，練習(xí)了穿衣的方法，熟練了穿衣的過程。經(jīng)過多次地比賽，有幾個同學(xué)得了幾次第一名，所以興趣很高，表示還要和誰比一比。通過這樣的競賽，使學(xué)生得到了反復(fù)地練習(xí)，在反復(fù)中得到提高。通過有目的、有計劃、有步驟地對智障學(xué)生生活自理能力的強化教育與訓(xùn)練，學(xué)生的生活自理能力是可以提高的，而且效果是極顯著的。發(fā)揮家校合作的作用，進行家庭強化。生活自理的內(nèi)容有相當(dāng)一部分存在于家庭之中，而有些家長認(rèn)為，智障學(xué)生還小，長大了再干也不遲，抓緊學(xué)習(xí)才重要，恨不能幫智障學(xué)生吃飯、大小便。久而久之，使智障學(xué)生養(yǎng)成了“依賴”心理。這就更需在培養(yǎng)智障學(xué)生自理能力的過程中，家校同心，家校對智障學(xué)生的教育要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。家庭是孩子生活的主要場所，放棄這個特定的環(huán)境，就談不上生活自理能力的形成。有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易失去信心，或是不知如何引導(dǎo)，激發(fā)孩子去實踐。這時，學(xué)校的配合是關(guān)鍵。通過家校聯(lián)系，指導(dǎo)家長利用日常生活指導(dǎo)學(xué)生參與勞動，加以指導(dǎo)與訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)校教育訓(xùn)練計劃，把學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實踐、運用。同時，4 請家長做好記錄，學(xué)校再根據(jù)家長反映的情況做到對學(xué)生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自理能力的合力效應(yīng)?？傊氨鶅鋈叻且蝗罩?，對智障學(xué)生自理能力的培養(yǎng)要持之以恒。一個技能的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，也不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。智障學(xué)生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，這樣，培養(yǎng)智障學(xué)生較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。第三篇：低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見【摘要】低年級是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在特殊教育學(xué)校來說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。本文從低年級智障兒童自理能力培養(yǎng)誤區(qū)、培養(yǎng)重要性和必要性、具體措施等方面闡述了筆者的觀點。【關(guān)鍵詞】低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)勞動是人類生存之本，而對于農(nóng)村低年級智障兒童來說，培養(yǎng)他們勞動能力的前提是培養(yǎng)其最基本的生活自理能力。智障學(xué)生由于身理和心理方面的障礙，很大程度上限制了他們與外界環(huán)境的互動，離開校園踏入社會后能否自謀生計，關(guān)鍵在于生存所需的基本勞動技能，尤其是生活自理能力的養(yǎng)成與提高。培養(yǎng)智障兒童生活自理能力，不但能減輕家庭負(fù)擔(dān)，還能減輕社會負(fù)擔(dān)，在特殊教育學(xué)校來說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。一、走出低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的誤區(qū)首先是家庭教育的誤區(qū)。智障學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，家庭條件狀況和家長的自身素質(zhì)，普遍形成兩種表現(xiàn)：要么穿衣、洗臉、吃飯、擦屁股等等事事包辦代替，從不讓孩子動手；要么覺得自己的子女反正是殘疾人，沒有什么培養(yǎng)的意義，任其發(fā)展無所謂。家長這種錯誤的認(rèn)識和做法，導(dǎo)致智障兒童喪失了早日獲得自理能力的機會，形成事事依賴的性格。其次是學(xué)校教育的誤區(qū)。很多啟智教育的老師雖然知道智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性，但在實際工作中往往把知識傳授和智力開發(fā)作為教學(xué)的重點，忽略了智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的活動設(shè)計，導(dǎo)致智障兒童在集體生活大環(huán)境中依然具有很