【文章內容簡介】 靈活性，為培養(yǎng)自理能力打下力的基礎。在勞技課上，由教師強化技能指導，從洗手洗臉到洗衣服，從脫衣穿衣到系鞋帶，都手把手地 2 教，反反復復地練。常常是教師示范后，學生先動手練一練，然后一起操作，再個別指導，最后是一個一個過關，師生共同評議，并提出整改意見。在活動課上，教師讓學生全面認識各種衣物及日常生活用品，不僅教會這些東西的品名及它們各部分的名稱，還讓學生知道這些東西的用處用法，包括穿戴的基本常識等，并在勞技課學習技能的基礎上再設計實踐活動進行強化。耐心幫扶，扶放結合智障生是特殊的學生，大腦的殘疾，使得支配感覺器官、運動器官的傳導神經受阻；反應的遲鈍，使得各種動作不準確、不協凋、不到位。勞動能力明顯低于相應的生理年齡。在培養(yǎng)智障生自理能力時，從幫扶人手是必要的，但最終要向獨立支配日常生活轉化。智障生面對自我服務勞動，困難重重，程序的順應，用力的恰當，動作的準確，工具的使用等方面都會遇到各種各樣的問題，對常人而言輕而易舉，對他們而言學步維艱。教師要有耐心，每一個環(huán)節(jié)都要細致地指導、幫助、扶持，不能因為一次又一次的失誤、失敗，而灰心放棄。手把手地教，手把手地練，滴水穿石，總會有成功希望。扶的最終目的是不扶，在培養(yǎng)智障生自理能力中，教師要寓放于扶，扶中有放，扶放相濟，邊扶邊放先扶后放。教低年級學生系鞋帶，首先從頭到尾示范、接著讓他們特鞋帶穿鞋頭上的兩個眼，兩個鞋帶末端對開，他們能做的不包辦代替。對著鞋跟交叉穿鞋帶發(fā)生混淆時，作必要指點。打結時逐個檢查、糾正。經過反復練習，再全部放手。這就是扶放結合的典型例子。由幫扶到獨立是一個漫長而艱難的過程，教師對此要有充分的思想準備，并引起足夠的重視?！睆膸头龅姜毩情L期堅持的培養(yǎng)智障生自理能力的一項策略。運用激勵機制，厭惡批評的特點，我們在訓練過程中善于發(fā)現學生的點滴進步，及時給予表揚肯定。但由于智障學生對語言的實際含義不是能很準確地理解，因此在表揚過程中，一味地用枯燥的語言表揚，所起到的作用不是很大。這些孩子對于食物的興趣是最高的，可以利用食物作為獎勵品適時給予孩子們獎勵，有時也可以將獎品提升為紅花，五角星，最終過度到簡短語言表揚。在表揚時，我們從對某一步驟的表揚，過渡到幾個步驟的肯定，3 最終到達完整步驟的獎勵，使激勵機制更貼近弱智兒童的心理需求，服務于促進學生生活自理能力這一根本目的。引入競賽，反復練習，鞏固提高。在教學中我們設置了幾個競賽項目，如系鞋帶、穿疊衣服等項目。通過比賽，增強了學生的榮譽感，也讓學生嘗到了成功的喜悅。通過觀察記錄比賽下來的情況，對學生進行橫向比較，一看這個內容中哪個學生需要補課，一目了然。再進行縱向比較，這個學生的哪一方面比較弱，也非常清楚。我們根據弱智兒童遺忘快的特點，不斷地反復訓練，這是鞏固和提高的有效方法。反復訓練的途徑主要有三條：即對能力差的學生利用課余時間進行個別強化；滲透各科反復交叉練習；要求把學到的本領運用于日常生活。在一次活動課上，我們進行了穿有扣子外套的比賽。比賽時同學們拿住衣服的領子，把兩只手穿進袖子里，扣上扣子，拉好領子和袖子就算穿好了。評判時要讓學生說說誰穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，讓他們再穿一遍。我們分了幾個小組和幾次的比賽，先是男同學和男同學，女同學和女同學之間的比賽，再是差不多水平的同學之間的比賽。這樣一來，每個人都進行了多次的比賽，練習了穿衣的方法，熟練了穿衣的過程。經過多次地比賽，有幾個同學得了幾次第一名，所以興趣很高，表示還要和誰比一比。通過這樣的競賽，使學生得到了反復地練習，在反復中得到提高。通過有目的、有計劃、有步驟地對智障學生生活自理能力的強化教育與訓練，學生的生活自理能力是可以提高的，而且效果是極顯著的。發(fā)揮家校合作的作用，進行家庭強化。生活自理的內容有相當一部分存在于家庭之中，而有些家長認為，智障學生還小，長大了再干也不遲，抓緊學習才重要，恨不能幫智障學生吃飯、大小便。久而久之，使智障學生養(yǎng)成了“依賴”心理。這就更需在培養(yǎng)智障學生自理能力的過程中，家校同心，家校對智障學生的教育要保持一致性，統一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。家庭是孩子生活的主要場所，放棄這個特定的環(huán)境，就談不上生活自理能力的形成。有的父母在訓練孩子失敗后，很容易失去信心，或是不知如何引導，激發(fā)孩子去實踐。這時，學校的配合是關鍵。通過家校聯系，指導家長利用日常生活指導學生參與勞動，加以指導與訓練。根據學校教育訓練計劃，把學校學到的生活技能在家中加以實踐、運用。同時，4 請家長做好記錄，學校再根據家長反映的情況做到對學生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，真正實現培養(yǎng)學生自理能力的合力效應?？傊?，“冰凍三尺非一日之寒”，對智障學生自理能力的培養(yǎng)要持之以恒。一個技能的學習不是一朝一夕的事情，也不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。智障學生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，再施以言傳身教，輔以耐心細致，教育家校同心，這樣，培養(yǎng)智障學生較強的生活自理能力才能成為現實。第三篇：低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見【摘要】低年級是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的關鍵時期，在特殊教育學校來說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應其生存體驗為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。本文從低年級智障兒童自理能力培養(yǎng)誤區(qū)、培養(yǎng)重要性和必要性、具體措施等方面闡述了筆者的觀點?！娟P鍵詞】低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)勞動是人類生存之本，而對于農村低年級智障兒童來說，培養(yǎng)他們勞動能力的前提是培養(yǎng)其最基本的生活自理能力。智障學生由于身理和心理方面的障礙，很大程度上限制了他們與外界環(huán)境的互動，離開校園踏入社會后能否自謀生計，關鍵在于生存所需的基本勞動技能，尤其是生活自理能力的養(yǎng)成與提高。培養(yǎng)智障兒童生活自理能力，不但能減輕家庭負擔，還能減輕社會負擔，在特殊教育學校來說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應其生存體驗為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。一、走出低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的誤區(qū)首先是家庭教育的誤區(qū)。智障學生大多來自農村家庭，家庭條件狀況和家長的自身素質，普遍形成兩種表現：要么穿衣、洗臉、吃飯、擦屁股等等事事包辦代替，從不讓孩子動手；要么覺得自己的子女反正是殘疾人，沒有什么培養(yǎng)的意義，任其發(fā)展無所謂。家長這種錯誤的認識和做法，導致智障兒童喪失了早日獲得自理能力的機會，形成事事依賴的性格。其次是學校教育的誤區(qū)。很多啟智教育的老師雖然知道智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性，但在實際工作中往往把知識傳授和智力開發(fā)作為教學的重點，忽略了智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的活動設計，導致智障兒童在集體生活大環(huán)境中依然具有很