【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 靈活性，為培養(yǎng)自理能力打下力的基礎(chǔ)。在勞技課上，由教師強(qiáng)化技能指導(dǎo)，從洗手洗臉到洗衣服，從脫衣穿衣到系鞋帶，都手把手地 2 教，反反復(fù)復(fù)地練。常常是教師示范后，學(xué)生先動(dòng)手練一練，然后一起操作，再個(gè)別指導(dǎo)，最后是一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)，師生共同評(píng)議，并提出整改意見(jiàn)。在活動(dòng)課上，教師讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)各種衣物及日常生活用品，不僅教會(huì)這些東西的品名及它們各部分的名稱，還讓學(xué)生知道這些東西的用處用法，包括穿戴的基本常識(shí)等，并在勞技課學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。耐心幫扶，扶放結(jié)合智障生是特殊的學(xué)生，大腦的殘疾，使得支配感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官的傳導(dǎo)神經(jīng)受阻；反應(yīng)的遲鈍，使得各種動(dòng)作不準(zhǔn)確、不協(xié)凋、不到位。勞動(dòng)能力明顯低于相應(yīng)的生理年齡。在培養(yǎng)智障生自理能力時(shí)，從幫扶人手是必要的，但最終要向獨(dú)立支配日常生活轉(zhuǎn)化。智障生面對(duì)自我服務(wù)勞動(dòng)，困難重重，程序的順應(yīng)，用力的恰當(dāng)，動(dòng)作的準(zhǔn)確，工具的使用等方面都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，對(duì)常人而言輕而易舉，對(duì)他們而言學(xué)步維艱。教師要有耐心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)致地指導(dǎo)、幫助、扶持，不能因?yàn)橐淮斡忠淮蔚氖д`、失敗，而灰心放棄。手把手地教，手把手地練，滴水穿石，總會(huì)有成功希望。扶的最終目的是不扶，在培養(yǎng)智障生自理能力中，教師要寓放于扶，扶中有放，扶放相濟(jì)，邊扶邊放先扶后放。教低年級(jí)學(xué)生系鞋帶，首先從頭到尾示范、接著讓他們特鞋帶穿鞋頭上的兩個(gè)眼，兩個(gè)鞋帶末端對(duì)開(kāi)，他們能做的不包辦代替。對(duì)著鞋跟交叉穿鞋帶發(fā)生混淆時(shí)，作必要指點(diǎn)。打結(jié)時(shí)逐個(gè)檢查、糾正。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，再全部放手。這就是扶放結(jié)合的典型例子。由幫扶到獨(dú)立是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，教師對(duì)此要有充分的思想準(zhǔn)備，并引起足夠的重視?！睆膸头龅姜?dú)立應(yīng)是長(zhǎng)期堅(jiān)持的培養(yǎng)智障生自理能力的一項(xiàng)策略。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，厭惡批評(píng)的特點(diǎn)，我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定。但由于智障學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際含義不是能很準(zhǔn)確地理解，因此在表?yè)P(yáng)過(guò)程中，一味地用枯燥的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，所起到的作用不是很大。這些孩子對(duì)于食物的興趣是最高的，可以利用食物作為獎(jiǎng)勵(lì)品適時(shí)給予孩子們獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)也可以將獎(jiǎng)品提升為紅花，五角星，最終過(guò)度到簡(jiǎn)短語(yǔ)言表?yè)P(yáng)。在表?yè)P(yáng)時(shí)，我們從對(duì)某一步驟的表?yè)P(yáng)，過(guò)渡到幾個(gè)步驟的肯定，3 最終到達(dá)完整步驟的獎(jiǎng)勵(lì)，使激勵(lì)機(jī)制更貼近弱智兒童的心理需求，服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生生活自理能力這一根本目的。引入競(jìng)賽，反復(fù)練習(xí)，鞏固提高。在教學(xué)中我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，如系鞋帶、穿疊衣服等項(xiàng)目。通過(guò)比賽，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感，也讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。通過(guò)觀察記錄比賽下來(lái)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，一看這個(gè)內(nèi)容中哪個(gè)學(xué)生需要補(bǔ)課，一目了然。再進(jìn)行縱向比較，這個(gè)學(xué)生的哪一方面比較弱，也非常清楚。我們根據(jù)弱智兒童遺忘快的特點(diǎn)，不斷地反復(fù)訓(xùn)練，這是鞏固和提高的有效方法。反復(fù)訓(xùn)練的途徑主要有三條：即對(duì)能力差的學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化；滲透各科反復(fù)交叉練習(xí)；要求把學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用于日常生活。在一次活動(dòng)課上，我們進(jìn)行了穿有扣子外套的比賽。比賽時(shí)同學(xué)們拿住衣服的領(lǐng)子，把兩只手穿進(jìn)袖子里，扣上扣子，拉好領(lǐng)子和袖子就算穿好了。評(píng)判時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，讓他們?cè)俅┮槐?。我們分了幾個(gè)小組和幾次的比賽，先是男同學(xué)和男同學(xué)，女同學(xué)和女同學(xué)之間的比賽，再是差不多水平的同學(xué)之間的比賽。這樣一來(lái)，每個(gè)人都進(jìn)行了多次的比賽，練習(xí)了穿衣的方法，熟練了穿衣的過(guò)程。經(jīng)過(guò)多次地比賽，有幾個(gè)同學(xué)得了幾次第一名，所以興趣很高，表示還要和誰(shuí)比一比。通過(guò)這樣的競(jìng)賽，使學(xué)生得到了反復(fù)地練習(xí)，在反復(fù)中得到提高。通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)智障學(xué)生生活自理能力的強(qiáng)化教育與訓(xùn)練，學(xué)生的生活自理能力是可以提高的，而且效果是極顯著的。發(fā)揮家校合作的作用，進(jìn)行家庭強(qiáng)化。生活自理的內(nèi)容有相當(dāng)一部分存在于家庭之中，而有些家長(zhǎng)認(rèn)為，智障學(xué)生還小，長(zhǎng)大了再干也不遲，抓緊學(xué)習(xí)才重要，恨不能幫智障學(xué)生吃飯、大小便。久而久之，使智障學(xué)生養(yǎng)成了“依賴”心理。這就更需在培養(yǎng)智障學(xué)生自理能力的過(guò)程中，家校同心，家校對(duì)智障學(xué)生的教育要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。家庭是孩子生活的主要場(chǎng)所，放棄這個(gè)特定的環(huán)境，就談不上生活自理能力的形成。有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易失去信心，或是不知如何引導(dǎo)，激發(fā)孩子去實(shí)踐。這時(shí)，學(xué)校的配合是關(guān)鍵。通過(guò)家校聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用日常生活指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)，加以指導(dǎo)與訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)校教育訓(xùn)練計(jì)劃，把學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實(shí)踐、運(yùn)用。同時(shí)，4 請(qǐng)家長(zhǎng)做好記錄，學(xué)校再根據(jù)家長(zhǎng)反映的情況做到對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自理能力的合力效應(yīng)?？傊?，“冰凍三尺非一日之寒”，對(duì)智障學(xué)生自理能力的培養(yǎng)要持之以恒。一個(gè)技能的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，也不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。智障學(xué)生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，這樣，培養(yǎng)智障學(xué)生較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。第三篇：低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見(jiàn)低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見(jiàn)【摘要】低年級(jí)是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為中心的漫長(zhǎng)的工作，對(duì)智障兒童今后的成長(zhǎng)，具有重大意義。本文從低年級(jí)智障兒童自理能力培養(yǎng)誤區(qū)、培養(yǎng)重要性和必要性、具體措施等方面闡述了筆者的觀點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)勞動(dòng)是人類生存之本，而對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)智障兒童來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們勞動(dòng)能力的前提是培養(yǎng)其最基本的生活自理能力。智障學(xué)生由于身理和心理方面的障礙，很大程度上限制了他們與外界環(huán)境的互動(dòng)，離開(kāi)校園踏入社會(huì)后能否自謀生計(jì)，關(guān)鍵在于生存所需的基本勞動(dòng)技能，尤其是生活自理能力的養(yǎng)成與提高。培養(yǎng)智障兒童生活自理能力，不但能減輕家庭負(fù)擔(dān)，還能減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)，在特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為中心的漫長(zhǎng)的工作，對(duì)智障兒童今后的成長(zhǎng)，具有重大意義。一、走出低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的誤區(qū)首先是家庭教育的誤區(qū)。智障學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，家庭條件狀況和家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，普遍形成兩種表現(xiàn)：要么穿衣、洗臉、吃飯、擦屁股等等事事包辦代替，從不讓孩子動(dòng)手；要么覺(jué)得自己的子女反正是殘疾人，沒(méi)有什么培養(yǎng)的意義，任其發(fā)展無(wú)所謂。家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法，導(dǎo)致智障兒童喪失了早日獲得自理能力的機(jī)會(huì)，形成事事依賴的性格。其次是學(xué)校教育的誤區(qū)。很多啟智教育的老師雖然知道智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際工作中往往把知識(shí)傳授和智力開(kāi)發(fā)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽略了智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致智障兒童在集體生活大環(huán)境中依然具有很