【文章內(nèi)容簡介】 趣。結(jié)合古詩這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會6個生字，正確讀寫新詞。有感情地朗讀課文，背誦課文。理解重點(diǎn)詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境及作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對自然對生活的熱愛之情。重難點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會詩人所表達(dá)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：共六部分一、導(dǎo)入新課。由學(xué)生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導(dǎo)入新課，自然引也對西湖組詩的學(xué)習(xí)。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。二、學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》學(xué)生自讀——讀通詩句——根據(jù)注釋自學(xué)、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。在欣賞美景時，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學(xué)生帶進(jìn)詩中描繪的意境之中。由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解，然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學(xué)生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在后面的教學(xué)中，隨著學(xué)生對西湖組詩的學(xué)習(xí)，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。三、學(xué)習(xí)第二首。（出示詩）西湖自古美名傳，無數(shù)文人都贊美過它，由此轉(zhuǎn)入對楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學(xué)習(xí)。學(xué)生讀通詩句。然后說說如果根據(jù)詩意畫一幅畫，你會用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對學(xué)生進(jìn)行說和想象的訓(xùn)練點(diǎn)。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍(lán)天、碧葉、紅花相映成畫。讓學(xué)生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學(xué)習(xí)第二首，既是對“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。四、拓展補(bǔ)充古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，我補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。為全面感受西湖美，體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時，學(xué)生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）五、賽詩會舉行跨時空的賽詩會，教師語言鋪設(shè)情境，學(xué)生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，深化對詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便于記憶。六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下。第二篇：飲湖上初晴后雨說課稿《飲湖上初晴后雨》說課稿一、說教材：《飲湖上初晴后雨》這首詩是北師大版小學(xué)語文五年級上冊第五組的第二篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以水為專題組織單元。這篇課文包括《過分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。該詩是詩人寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。按“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，根據(jù)教材的特點(diǎn)及其在本組課文中的地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。二、說教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會 詩人熱愛祖國河山的感情。拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)重視積累。三、說教學(xué)重難點(diǎn) ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)難點(diǎn) ：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。四、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是情境教學(xué)法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。五年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。本節(jié)課將以讀代講引導(dǎo)學(xué)生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學(xué)習(xí)法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中掌握方法。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)五、說教學(xué)程序：基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下幾大版塊 第一版塊：賞美景，解詩題我們這里的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對話打基礎(chǔ)。意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。第二版塊：學(xué)字詞，明節(jié)奏這一環(huán)節(jié)的安排主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。第三版塊：品詩句，賞美景。這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比喻西湖自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)，近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。第四版塊 ：薦詩篇，拓境界。古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂 教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及夏日西 湖的美。五、說板書設(shè)計最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：飲 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨西子湖瀲滟空蒙總相宜西子淡汝濃抹好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和記憶，為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。第三篇：《飲湖上初晴后雨》教案設(shè)計《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計和平街小學(xué) 周露【教材分析】《飲湖上初晴后雨》該詩作于熙寧六年（1073年），當(dāng)時蘇軾36歲，擔(dān)任杭州通判。一天他 和朋友們在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象，生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，又用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩是他杭州風(fēng)景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情?！緦W(xué)情分析】三年級的學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗，這樣會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動。同時，學(xué)生具有一定的搜集資料的能力，這對于感悟詩文的內(nèi)容，作者的思想感情以及進(jìn)行課外的拓展有很大的作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1．知識與技能方面：①學(xué)會本課5個生字，理解詩句的意思。②有感情地朗讀古詩，讀出自己的感悟，并能背誦。③訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。2．過程與方法方面：①通過對古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會對古詩學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與掌握，鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。②抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味，進(jìn)行詩意的理解與體會，達(dá)到以讀促思，以讀悟情。③把描寫西湖的相關(guān)古詩整合起來，通過相同信息的互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對事情的感悟，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲備。3．情感態(tài)度價值觀：①體驗詩句情感，體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。②通過理解詩句意思，感受西湖之美，自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：能有感情地誦讀古詩，背誦詩句。難點(diǎn)：體會詩句的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料，教師制作西湖風(fēng)光圖片、詩句意境圖等多媒體課件、音樂?！緦W(xué)科與德育有效融合點(diǎn)】,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。教學(xué)時，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。在此我還花了較長的時間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻律，使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用學(xué)法，學(xué)會學(xué)習(xí)。，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個詞