【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 趣。結(jié)合古詩(shī)這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。有感情地朗讀課文，背誦課文。理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思，并能展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)的意境及作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然對(duì)生活的熱愛(ài)之情。重難點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：共六部分一、導(dǎo)入新課。由學(xué)生背誦《憶江南》《望天門(mén)山》等寫(xiě)景的詩(shī)詞導(dǎo)入新課，自然引也對(duì)西湖組詩(shī)的學(xué)習(xí)。由舊知過(guò)渡到新知，溫故知新，親切自然。二、學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》學(xué)生自讀——讀通詩(shī)句——根據(jù)注釋自學(xué)、初步理解詩(shī)意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過(guò)程中從景和情兩方面來(lái)說(shuō)。在欣賞美景時(shí)，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫(huà)面，及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)出陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中描繪的意境之中。由欣賞景自然過(guò)渡到詩(shī)人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解，然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學(xué)生品出詩(shī)人比擬精妙，品語(yǔ)言魅力，感受詩(shī)人把西湖比成中國(guó)古代最美的女子，他對(duì)西湖是多么熱愛(ài)。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩(shī)文反復(fù)品味語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過(guò)程中，深入品味語(yǔ)言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書(shū)：淡妝濃抹）并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫(xiě)，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩(shī)中對(duì)晴天、雨天的描寫(xiě)上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩(shī)。因此，在后面的教學(xué)中，隨著學(xué)生對(duì)西湖組詩(shī)的學(xué)習(xí)，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。三、學(xué)習(xí)第二首。（出示詩(shī)）西湖自古美名傳，無(wú)數(shù)文人都贊美過(guò)它，由此轉(zhuǎn)入對(duì)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈詩(shī)送林子方》的學(xué)習(xí)。學(xué)生讀通詩(shī)句。然后說(shuō)說(shuō)如果根據(jù)詩(shī)意畫(huà)一幅畫(huà)，你會(huì)用怎樣的色彩，畫(huà)成什么樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無(wú)窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和想象的訓(xùn)練點(diǎn)。比如：荷葉的描寫(xiě)，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍(lán)天、碧葉、紅花相映成畫(huà)。讓學(xué)生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來(lái)。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學(xué)習(xí)第二首，既是對(duì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。四、拓展補(bǔ)充古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，我補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《錢(qián)塘湖春行》。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。為全面感受西湖美，體會(huì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書(shū)：秋、雪、冬）此時(shí)，學(xué)生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫(huà)屏。（板書(shū)：皆成景、入畫(huà)屏）五、賽詩(shī)會(huì)舉行跨時(shí)空的賽詩(shī)會(huì)，教師語(yǔ)言鋪設(shè)情境，學(xué)生以不同詩(shī)人身份吟誦四首古詩(shī)，既激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，深化對(duì)詩(shī)的感悟，又把同一題材的詩(shī)串在一起，便于記憶。六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下。第二篇：飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五組的第二篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首。本組課文以水為專題組織單元。這篇課文包括《過(guò)分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩(shī)。兩詩(shī)同寫(xiě)山水，卻一陽(yáng)剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時(shí)寫(xiě)的。該詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對(duì)祖國(guó)山河的描寫(xiě)，在誦讀過(guò)程中培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情。按“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，根據(jù)教材的特點(diǎn)及其在本組課文中的地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)生字，誦讀詩(shī)句，利用注釋及學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩(shī)境，能有感情朗讀詩(shī)文，背誦詩(shī)文，從而體會(huì) 詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)重視積累。三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) ：朗讀古詩(shī)，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)難點(diǎn) ：欣賞古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。四、說(shuō)教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是情境教學(xué)法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。本節(jié)課將以讀代講引導(dǎo)學(xué)生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學(xué)習(xí)法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中掌握方法。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)五、說(shuō)教學(xué)程序：基于以上對(duì)教材的理解，對(duì)編者意圖的揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下幾大版塊 第一版塊：賞美景，解詩(shī)題我們這里的學(xué)生很少有到過(guò)西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開(kāi)課伊始，我充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對(duì)話打基礎(chǔ)。意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，營(yíng)造閱讀期待。第二版塊：學(xué)字詞，明節(jié)奏這一環(huán)節(jié)的安排主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三版塊：品詩(shī)句，賞美景。這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過(guò)學(xué)生自讀詩(shī)句，依據(jù)注釋、采用畫(huà)面初步理解詩(shī)意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過(guò)程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來(lái)說(shuō)。在欣賞美景時(shí)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。由欣賞景過(guò)渡到自己的感受：想用要用什么來(lái)比喻西湖自然過(guò)渡到詩(shī)人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩(shī)人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)，近而讓學(xué)生品出詩(shī)人比擬精妙，品語(yǔ)言魅力。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩(shī)文反復(fù)品味語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過(guò)程中，深入品味語(yǔ)言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。此時(shí)，在此情此境中背詩(shī)，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語(yǔ)感”。從文字到畫(huà)面，無(wú)處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩(shī)的魅力。這樣的積累，既是顯性的語(yǔ)言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。第四版塊 ：薦詩(shī)篇，拓境界。古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂 教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》及 《曉出凈慈寺送林子方》。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)雨中西湖及夏日西 湖的美。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)最后，我說(shuō)一說(shuō)這課的板書(shū)，板書(shū)是這樣的：飲 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨西子湖瀲滟空蒙總相宜西子淡汝濃抹好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和記憶，為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。第三篇：《飲湖上初晴后雨》教案設(shè)計(jì)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)和平街小學(xué) 周露【教材分析】《飲湖上初晴后雨》該詩(shī)作于熙寧六年（1073年），當(dāng)時(shí)蘇軾36歲，擔(dān)任杭州通判。一天他 和朋友們?cè)谖骱窝纾鸪蹶?yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)。作者通過(guò)大膽的想象，生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，又用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩(shī)是他杭州風(fēng)景詩(shī)中傳誦最廣的絕唱之一。學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情?！緦W(xué)情分析】三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生具有一定的搜集資料的能力，這對(duì)于感悟詩(shī)文的內(nèi)容，作者的思想感情以及進(jìn)行課外的拓展有很大的作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與技能方面：①學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩(shī)句的意思。②有感情地朗讀古詩(shī)，讀出自己的感悟，并能背誦。③訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。2．過(guò)程與方法方面：①通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與掌握，鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。②抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，走入詩(shī)中的意境，感悟詩(shī)情，讀出詩(shī)的韻味，進(jìn)行詩(shī)意的理解與體會(huì)，達(dá)到以讀促思，以讀悟情。③把描寫(xiě)西湖的相關(guān)古詩(shī)整合起來(lái)，通過(guò)相同信息的互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事情的感悟，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：①體驗(yàn)詩(shī)句情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。②通過(guò)理解詩(shī)句意思，感受西湖之美，自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：能有感情地誦讀古詩(shī)，背誦詩(shī)句。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)句的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料，教師制作西湖風(fēng)光圖片、詩(shī)句意境圖等多媒體課件、音樂(lè)?！緦W(xué)科與德育有效融合點(diǎn)】,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。在此我還花了較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩(shī)的韻律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面來(lái)理解這兩個(gè)詞