【文章內(nèi)容簡介】 色朦朧，又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學生通過閱讀，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產(chǎn)生熱愛與向往之情?！缎抡n標》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣?！边@首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生有一定的古詩學習經(jīng)驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動作用。二、說教學目標綜上所述，我將本節(jié)課的教學目標預(yù)定為：誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。拓展學習，推薦閱讀，加強積累我們把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點。如何行之有效地引導(dǎo)學生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會感情，欣賞意境。這既是教學的重點，又是難點。三、說教學理念對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。有自己獨特的學科性質(zhì)。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的`體驗，讀中悟美，讀中悟情。四、說教學流程基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。第一版塊：揭題，解題在開課伊始，讓學生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內(nèi)容交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打下基礎(chǔ)。第二版塊：初讀詩歌這一步，我準備分三步走。根據(jù)提示自學古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。讀出詩的節(jié)奏。（設(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎(chǔ)。第三版塊：理解詩意，走進詩境。這樣子，這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導(dǎo)學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學生有自己的感受，真正理解古詩。學生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與 “西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風姿綽約。此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。（設(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)學生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。第四版塊 ：拓展閱讀古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學習的局限。應(yīng)借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學生學習基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。五、說板書設(shè)計最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：飲湖上初晴后雨西湖 西子晴（好）淡妝總相宜雨（奇）濃抹（設(shè)計意圖）這樣的板書設(shè)計是文章教學重難點的縮影，是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。最后，我想說，詩歌教學應(yīng)該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學生的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”?！讹嫼铣跚绾笥辍氛f課稿5大家好，我是唐山市遷西縣第四小學的李心語老師。同學們，歡迎走進古詩詞微課堂。同學們，你們知道這是哪里嗎？上有天堂，下有蘇杭。在杭州最有名的景點就是西湖了，這就是久負盛名的杭州西湖，湖邊聳立著望湖樓，沿著西湖漫步，走到西湖的十景之因去一閱風荷。荷花美麗迷人，這真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。不知何時天上下起了蒙蒙細雨，雨中的西湖云霧繚繞，宛如仙境一般。拂堤吹曉更是生機盎然。望著蘇堤不由得想起了一個人，那就是蘇軾。蘇軾，號東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”，四川眉山人，北宋杰出文學家、書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱“三蘇”。他博學多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。后人為緬懷蘇軾，稱長堤為蘇堤。今天我們就來學習蘇軾的這首千古名篇《飲湖上初晴后雨》。題目就像詩的眼睛，理解了題目就打開了詩歌的大門。我們看看題目的意思，《飲湖上初晴后雨》飲的意思就是飲酒，從題目中我們知道詩人與朋友在西湖上一邊飲酒一邊欣賞美景。起初陽光明媚，后來就下起了雨。那么初晴后雨的西湖有著怎樣的奇妙景色呢，讓我們來一讀為快吧！自讀。讀古詩要把握詩的節(jié)奏才能體會詩的韻律美和節(jié)奏美。下面我們就按照畫好的節(jié)奏一起來讀一讀吧！再讀。這首詩讀起來朗朗上口，富有韻律美，詩的內(nèi)涵也很美。下面就讓我們細細品味詩的內(nèi)涵。我們先來看詩的第一句，“水光瀲滟晴方好”晴字點名了天氣，和題目中的初晴相照應(yīng)，晴天的西湖水光瀲滟，瀲滟是什么樣子的呢？看，這就是晴天的西湖，在萬里晴空下水光瀲滟的西湖波光粼粼、金光閃閃的樣子，瀲滟的意思就是波光閃動的樣子。方好，正好，恰到好處。晴天的西湖，水面上波光粼粼，美麗極了！晴日里的西湖是這樣的陽光明媚，就是這樣的西湖讓蘇軾不由得發(fā)出這樣的感嘆“水光瀲滟晴方好”！晴天的西湖這樣美，那雨后的西湖又是怎樣的呢？“山色空蒙雨亦奇”?？彰桑悦ｏh渺的樣子。雨天的西湖云霧迷蒙，群山若隱若現(xiàn)，也十分奇妙。是啊，雨中的西湖云霧繚繞，是多么神奇美妙啊！所以詩人不禁吟誦道：山色空蒙雨亦奇！“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”詩人采用對比的手法，把西湖在兩種天氣下的風姿展現(xiàn)了出來。“晴方好”“雨亦奇”寫出了對不同美景的贊嘆！一天之中，看到了西湖濃抹的美，領(lǐng)略了西湖淡妝的奇妙，詩人不禁贊嘆“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。作者為什么把西湖比作西子呢？你了解西子嗎？西子就是西施，是中國古代四大美女之首，傳說西施在河邊浣紗。魚兒看到西施的美貌以后，都忘記了游動，沉了下去。這里作者是在借西施贊美西湖天下第一、美麗無比。如果把西湖比作西子，不論她是淡雅的裝束，還是濃艷的打扮，都是一樣光彩照人。一個總字寫出了西湖不僅僅是晴天、雨天，一年四季總是那么美。詩人用絕色的美人比喻西湖，不僅賦予西湖以生命，而且心情別致，成為千古傳誦的佳句。正是因為這個巧妙的比喻，西湖從此有了西子湖的美稱。這首詩通過對西湖晴天、雨天不同景色的描寫，表達了作者對西湖的贊美，對祖國大好河山的熱愛。就讓我們帶著這份贊美和喜愛之情再來讀一讀這首詩吧！再讀蘇軾筆下的西湖真美麗啊不只是蘇軾，在美麗的西子湖畔還有許多文人墨客為它寫下了美妙的詩篇，同學們課下可以去搜集相關(guān)的詩篇，讀一讀背一背吧！這節(jié)課的學習到此結(jié)束，感謝大家的聆聽！《飲湖上初晴后雨》說課稿6古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，品讀古詩詞就像品茶的清香，酒的醇厚，讓人陶醉其中?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩是三年級上冊第五組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這首詩作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。訓(xùn)練重點是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下三大版塊：第一版塊：了解作者，理解詩題在開課伊始，我通過描寫西湖的詩句讓學生來感受美麗的西湖風景，意在拉近學生與西湖的空間距離，通過對讓學生來介紹蘇軾，營造閱讀期待。從而引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學生理解課題。第二板塊：初讀詩句，品味詩意首先要求學生自由讀，讀準字音；接著讓學生劃分節(jié)奏，讀出節(jié)奏，并讓學生說說你讀懂了什么。還有什么不懂的地方從而激發(fā)學生往下學習的興趣。第三版塊：精讀詩句，培養(yǎng)情感主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導(dǎo)學生想象，體會晴天和雨中的西湖美景，讓學生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學習的局限，所以在課堂的最后我拓展了其他描寫西湖美景的詩句，讓學生感受西湖不同的美。領(lǐng)略不同詩人對西湖的贊美之情。本節(jié)課我的教學設(shè)計意在引導(dǎo)學生充分調(diào)動自己的審美感官，通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、想象體驗等方法，引導(dǎo)學生朗讀、想象、表達，從而理解古詩的內(nèi)容，感受作者想要表達的意境和胸懷，欣賞詩句的語言美，提高學生的語文素養(yǎng)。讓古詩的光彩在學生誦讀、感悟、理解、想象中激發(fā)出美麗的火花，讓學生愛上古典詩詞并沉醉其中?！讹嫼铣跚绾笥辍氛f課稿7內(nèi)容與教材分析：我說課的內(nèi)容是人教版第八冊第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。飲湖上初晴后雨 曉出凈慈寺送林子方水光瀲滟晴方好，畢竟西湖六月中，山色空蒙雨亦奇。風光不與四時同。欲把西湖比西子，接天蓮葉無窮碧，淡妝濃抹總相宜。映日荷花別樣紅。第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩人對西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩》。課標要求：課程標準中指出要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。教學目標：學會6個生字，正確讀寫新詞。有感情地朗讀課文，背誦課文。理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境及作者的思想感情，激發(fā)學生對自然對生活的熱愛之情。重難點：本節(jié)課的教學重難點是引導(dǎo)學生展開想象，體會詩人所表達的思想感情。教學準備：多媒體課件教學過程：共六部分一、導(dǎo)入新課。由學生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導(dǎo)入新課，自然引也對西湖組詩的學習。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。二、學習《飲湖上初晴后雨》學生自讀——讀通詩句——根據(jù)注釋自學、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。在欣賞美景時，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導(dǎo)學生想象，體會出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學生帶進詩中描繪的意境之中。由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解，然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對西湖一