【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。從文字到畫(huà)面，無(wú)處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩(shī)的魅力。這樣的積累，既是顯性的語(yǔ)言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的沉淀。第四版塊 ：薦詩(shī)篇，拓境界。古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂 教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》及 《曉出凈慈寺送林子方》。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)雨中西湖及夏日西 湖的美。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)最后，我說(shuō)一說(shuō)這課的板書(shū)，板書(shū)是這樣的：飲 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨西子湖瀲滟空蒙總相宜西子淡汝濃抹好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和記憶，為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。第三篇：《飲湖上初晴后雨》教案設(shè)計(jì)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)和平街小學(xué) 周露【教材分析】《飲湖上初晴后雨》該詩(shī)作于熙寧六年（1073年），當(dāng)時(shí)蘇軾36歲，擔(dān)任杭州通判。一天他 和朋友們?cè)谖骱窝?，起初?yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)。作者通過(guò)大膽的想象，生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，又用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩(shī)是他杭州風(fēng)景詩(shī)中傳誦最廣的絕唱之一。學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情?！緦W(xué)情分析】三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生具有一定的搜集資料的能力，這對(duì)于感悟詩(shī)文的內(nèi)容，作者的思想感情以及進(jìn)行課外的拓展有很大的作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與技能方面：①學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩(shī)句的意思。②有感情地朗讀古詩(shī)，讀出自己的感悟，并能背誦。③訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。2．過(guò)程與方法方面：①通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與掌握，鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。②抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，走入詩(shī)中的意境，感悟詩(shī)情，讀出詩(shī)的韻味，進(jìn)行詩(shī)意的理解與體會(huì)，達(dá)到以讀促思，以讀悟情。③把描寫(xiě)西湖的相關(guān)古詩(shī)整合起來(lái)，通過(guò)相同信息的互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事情的感悟，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：①體驗(yàn)詩(shī)句情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。②通過(guò)理解詩(shī)句意思，感受西湖之美，自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：能有感情地誦讀古詩(shī)，背誦詩(shī)句。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)句的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料，教師制作西湖風(fēng)光圖片、詩(shī)句意境圖等多媒體課件、音樂(lè)。【學(xué)科與德育有效融合點(diǎn)】,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。在此我還花了較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩(shī)的韻律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面來(lái)理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話(huà)來(lái)概括詩(shī)句的意思。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性高漲，在感受美育的同時(shí)，自信心和表現(xiàn)欲均得到很好的提高！【教學(xué)策略】1． 以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累?！肮旁?shī)文教學(xué)的精髓在于誦讀，把握這一點(diǎn)，也就意味著掌握了孩子們引入詩(shī)景的金鑰匙?！苯虒W(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。我在引導(dǎo)學(xué)生多讀原文解決疑難問(wèn)題時(shí)，采用多種學(xué)生喜歡的方式讀，自由讀、齊讀、默讀、小組分解色讀、找伙件讀、表演讀等有目的進(jìn)行，把讀貫穿教學(xué)的始終，一節(jié)課書(shū)聲朗朗。但讀的訓(xùn)練不要在一個(gè)平面上，做到每讀必有要求，每讀必有收獲，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里進(jìn)行自主探索，把讀與語(yǔ)言感知、情感感悟、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合一起。把學(xué)生的感受放在第一位，學(xué)生的生命活力和豐富個(gè)性得到展現(xiàn)，充分落實(shí)了主體地位。，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！讹嫼铣跚绾笥辍肥且皇讓?xiě)景詩(shī)，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。本詩(shī)的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩(shī)描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，上課一開(kāi)始，我先與學(xué)生一起回憶了上節(jié)課學(xué)過(guò)的《望天門(mén)山》，指名學(xué)生朗讀，全班同學(xué)齊讀，營(yíng)造上古詩(shī)課堂的初步氛圍。接著我激情導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，滾滾的長(zhǎng)江水已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水。”教師即時(shí)呈現(xiàn)出一張西湖的配樂(lè)圖片，并給予較長(zhǎng)時(shí)間的欣賞，再進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。然后，再通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)引入課題，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河之情詩(shī)是中華民族的瑰寶，你們一定會(huì)背不少古詩(shī)吧，你愿意背詩(shī)給大家聽(tīng)嗎？從古到今令多少文人墨客為之動(dòng)情，把祖國(guó)壯麗秀美山河描摩于筆端。還記得上節(jié)課我們所學(xué)的一首古詩(shī)《望天門(mén)山》嗎？出示圖：天門(mén)山的詩(shī)配樂(lè)畫(huà)面浩瀚東流的長(zhǎng)江沖破天門(mén)奔騰而去，詩(shī)人李白寫(xiě)下豪情萬(wàn)丈的詩(shī)句：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。李白這首詩(shī)中的山美在何處？（有氣勢(shì)的高山）這首詩(shī)中的水美在何處？（奔流不息的水）小結(jié)： 祖國(guó)的這一處山水是雄偉壯闊的，多么??！今天，我們將會(huì)去領(lǐng)略祖國(guó)另一番山山水水?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：展示課內(nèi)積累，又已知的知識(shí)導(dǎo)入新課，一則在檢測(cè)學(xué)生背詩(shī)情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)，一則想讓孩子們溫故而知新。借助贊美天門(mén)山的雄偉，引出西湖的另一番景象，為突顯西湖的柔美做鋪墊，這一剛一有柔的組合，更好的體現(xiàn)祖國(guó)山河多姿的迷人風(fēng)采。）二、揭示題目，介紹作者及寫(xiě)詩(shī)背景介紹西湖及詩(shī)人的寫(xiě)作背景。（播放西湖的風(fēng)光圖片并作介紹。）西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱(chēng)的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無(wú)數(shù)文人默客！相傳，在距今900多年前，北宋大詩(shī)人蘇軾游歷到此，頓時(shí)被西湖的迷人風(fēng)光吸引住了，于是他便約了幾位好友到西湖邊一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美麗風(fēng)光，寫(xiě)下了這樣的一首千古流傳的詩(shī)篇，題目是《飲湖上初晴后雨》。那就讓我們伴隨著美妙的音樂(lè)帶給我們的感受，把這首詩(shī)的題目寫(xiě)一寫(xiě)吧?。ò鍟?shū)：飲湖上初晴后雨）看看這詩(shī)的名字，真讓人舒服。就好像我們感受這音樂(lè)一樣，來(lái)讓我們把這樣的感受送到詩(shī)中來(lái)。讀出了音樂(lè)的委婉，指3名同學(xué)讀。（音樂(lè)朗讀）釋題：再讀讀題目，你從題目中知道什么？（請(qǐng)生自由說(shuō)）這一天詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明媚，（師板書(shū)：晴）后來(lái)卻下起雨（詩(shī)板書(shū)：雨）。詩(shī)人在湖邊一邊飲酒，一邊觀(guān)賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉??！讓我們一起來(lái)陶醉地再讀讀課題?。R讀）（老師范讀整體感悟）（設(shè)計(jì)意圖：講讀詩(shī)句之前讓學(xué)生對(duì)西湖的景色及詩(shī)人的寫(xiě)作背景有個(gè)初步的了解，有利于學(xué)生品讀詩(shī)句時(shí)展開(kāi)想象。）三、讀出韻律，熟讀詩(shī)句現(xiàn)在